Fig. 4.2. Tiempo reportado (en años) desde la formación en lógica formal vs. puntaje obtenido

Presenta los mismos datos de la Fig. 4.1, salvo que en este caso están organizados y contrastados con una variable adicional: la distancia en tiempo desde la formación en lógica; esto es, la cantidad de años reportados por los participantes que separan el momento de la prueba de su último contacto con la enseñanza de la deducción (para el caso de los estudiantes) y la cantidad de años de práctica en su enseñanza (para el caso de los docentes). Para diferenciar la distancia (de los estudiantes) y de la práctica (de los docentes), en ella se han presentado los primeros como datos negativos, mientras los segundos como positivos.Acosta-Silva, D. A. (2016, April 18). <i>La sensitividad cognitiva: hacia un modelo de su funcionamiento</i>. Tesis doctoral para optar al título de Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud. Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud (Cinde), Universidad de Manizales http://doi.org/10.17605/OSF.IO/TZPF6

本数据集呈现了图4.1中的全部数据，仅额外增设一项变量进行组织与对照分析：即逻辑教学形成后的时间距离指标——具体而言，针对学生群体，该指标为参与者报告的、其参与本次测试距离最后一次接触演绎推理教学的时长（单位：年）；针对教师群体，则为其从事演绎推理教学实践的累计时长（单位：年）。为区分学生的时间距离数据与教师的教学实践时长数据，本数据集将前者以负值形式呈现，后者以正值形式呈现。
Acosta-Silva, D. A. (2016年4月18日). 《认知敏感性：构建其运作模型》. 申请社会科学、儿童与青年研究博士学位论文. 马尼萨莱斯大学儿童与青年高等研究中心（Cinde） http://doi.org/10.17605/OSF.IO/TZPF6