การนำเสนอกระบวนการประเมินโครงงานของนักเรียนระดับประถมศึกษา

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อศึกษาสภาพการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้กิจกรรมโครงงานและการประเมินโครงงาน และนำเสนอกระบวนการประเมินโครงงานของนักเรียนระดับประถมศึกษา โดยใช้วิธีการศึกษาเอกสาร การสัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ เพื่อสร้างกรอบของกระบวนการประเมินและกรอบการศึกษาภาคสนาม และการศึกษาภาคสนามโดยศึกษาครู 3 คนในกรุงเทพมหานคร ได้แก่ ครูสังกัดสำนักงานคณะกรรมการการประถมศึกษาแห่งชาติ ครูสังกัดสำนักการศึกษากรุงเทพมหานคร และครูสังกัดทบวงมหาวิทยาลัย โดยการสังเกตการสอน สัมภาษณ์ ดูผลงานการทำโครงงานและการประเมินผล จากนั้นผู้วิจัยสร้างและนำเสนอกระบวนการประเมินโครงงานของนักเรียนระดับประถมศึกษา ผลการวิจัยพบว่า ในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใช้กิจกรรมโครงงานแบ่งออกเป็น 2 ลักษณะคือจัดการเรียนการสอนเป็นวิชาโครงงานโดยเฉพาะและจัดเป็นกิจกรรมส่วนหนึ่งของวิชาที่สอนโดยครูผู้จะต้องวิเคราะห์หลักสูตรที่เพื่อประโยชน์ในการวางแผนการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน การประเมินของครูที่สอนโดยใช้กิจกรรมโครงงานยังเน้นการประเมินช่วงสิ้นสุดโครงงานโดยการประเมินผลงาน และปัญหาของการประเมินคือ ครูไม่มีเวลาในการเตรียมการประเมิน ครูยังไม่เข้าใจ ยังไม่มีความรู้เรื่องการประเมิน ภาระงานของครูมีมากทำให้ไม่ได้มีการประเมินตลอดเวลา ครูไม่ได้สร้างเครื่องมือในการประเมิน ครูขาดการวางแผนการประเมิน ขาดการบันทึกข้อมูลเกี่ยวกับการประเมินนักเรียน ครูต้องการให้การประเมินเป็นการประเมินตามสภาพจริงโดยใช้เครื่องมือที่หลากกหลายและประเมินตั้งแต่เริ่มดำเนินโครงงานจนสิ้นสุดโครงงาน กระบวนการที่นำเสนอแบ่งออกเป็น 3 ระยะ คือ ระยะก่อนดำเนินโครงงาน ขณะดำเนินโครงงานและหลังดำเนินโครงงาน เพื่อให้ครูผู้สอนได้มีแนวทางในการประเมินนักเรียนในทุก ๆ ด้านเพื่อการพัฒนาผู้เรียน

本研究旨在探究采用项目式学习活动与项目评价方式开展教学活动的现状，并针对小学阶段学生的项目评价流程展开系统性研究。本研究采用文献研究法与专家访谈法，搭建项目评价框架与实地研究框架，并选取曼谷市3名教师开展实地调研，分别为隶属于泰国国家基础教育委员会的教师、隶属于曼谷教育局的教师，以及隶属于大学附属教研机构的教师。调研过程涵盖课堂观察、教师访谈、学生项目成果与评价材料审阅，最终研究者构建并提出面向小学阶段学生的项目评价流程。研究结果表明，采用项目式学习开展教学可分为两类模式：一是开设独立的项目课程，二是将项目活动融入常规学科教学，教师需结合课程标准开展教学活动规划。采用项目式学习的教师多聚焦于项目结项阶段的成果评价，当前评价环节存在的痛点包括：教师缺乏评价准备时间、对评价方法认知不足、缺乏专业评价知识、教师工作负荷过重导致无法开展持续性评价、未开发专属评价工具、缺乏评价规划与学生评价数据记录。教师期望能够采用多元化评价工具，开展贯穿项目全周期的真实情境化评价，覆盖项目启动、实施与结项全流程。本研究所提出的评价流程分为项目开展前、实施中与结项后三个阶段，可为授课教师提供全方位的学生评价实施思路，助力学生综合能力发展。