เรื่องเล่าประสบการณ์เรียนรู้ของครูในโครงการโรงเรียนร่วมพัฒนาในความร่วมมือระหว่างคณะวิทยาการเรียนรู้และศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์ และธนาคารกรุงเทพ จำกัด (มหาชน)

การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) ศึกษาเรื่องเล่าประสบการณ์เรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตน (2) ศึกษากระบวนการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตน (3) ศึกษาการให้ความหมายต่อการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตน ของครูในโครงการโรงเรียนร่วมพัฒนา โดยใช้ระเบียบวิธีวิจัยเชิงคุณภาพแนวเรื่องเล่า (Narrative Approach) เก็บข้อมูลด้วยการเขียนความเรียงและสัมภาษณ์เชิงลึกกึ่งโครงสร้างกับครู จำนวน 10 คน ที่มีคุณสมบัติเคยเข้าร่วมกิจกรรมไม่น้อยกว่า 5 กิจกรรม เป็นผู้ที่นำเอาความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการสอน และเป็นผู้ที่ถูกยอมรับจากเพื่อนครูว่าเป็นผู้ที่เปลี่ยนแปลงทัศนคติและการสอนของตนเอง โดยการวิจัยใช้รูปแบบการวิเคราะห์ตามแก่นสาระ (Thematic Analysis) ผลการวิจัย พบว่า เรื่องเล่าประสบการณ์เรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตนประกอบด้วย (1) การเข้าใจความเป็นมนุษย์ผ่านการรับฟังอย่างไม่ตัดสิน (2) กล้าที่จะเป็นตัวของตัวเอง (3) การเข้าใจความแตกต่างหลากหลายของมนุษย์ (4) การเรียนการสอนนอกกรอบสู่ครูนักออกแบบการเรียนรู้ ซึ่งการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตนประกอบด้วย 9 ขั้นตอน ดังนี้ (1) รับประสบการณ์ใหม่ที่มีความหมาย (2) ใคร่ครวญและวิพากษ์ (3) ตกผลึกองค์ความรู้และการเปลี่ยนแปลงภายใน (4) วางแผนการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติ (5) พัฒนาสมรรถนะตนเอง (6) ลงมือปฏิบัติในบทบาทใหม่ (7) สังเกตและประเมินผลลัพธ์ (8) ปรับปรุงพัฒนาตนเอง (9) แบ่งปันความรู้และส่งต่อประสบการณ์ และพบว่าครูได้ให้ความหมายต่อการเรียนรู้และการเปลี่ยนแปลงภายในตน 4 ประเด็น (1) เป็นกระบวนการสร้างปัญญา (2) เป็นกระบวนการสำรวจและขยายพื้นที่เชิงประสบการณ์ (3) การเข้าใจ ค้นหา และแสดงออกถึงศักยภาพของความเป็นมนุษย์ (4) การสร้างประโยชน์และคุณค่าให้กับตนเองและผู้อื่น

本研究旨在探究合作发展学校项目中教师的学习经历叙事与内在自我转变、学习与内在自我转变过程，以及教师对自身学习与内在自我转变的意义赋予。本研究采用叙事质性研究法（Narrative Approach），通过书面叙事与半结构化深度访谈收集数据，研究对象为10名符合以下条件的教师：曾参与不少于5项相关活动、能够将所学知识应用于教学实践，且被同行认可为实现了自身教学观念与教学行为转变的教师。数据分析采用主题分析法（Thematic Analysis）。研究结果显示，教师的学习经历叙事与内在自我转变包含四个维度：(1) 经由无评判倾听理解人性；(2) 勇于做真实的自我；(3) 理解人类的多元差异；(4) 突破固有教学框架，成长为学习设计型教师。而教师的学习与内在自我转变则包含9个步骤：(1) 接收富有意义的新体验；(2) 反思与省察；(3) 凝练知识与内在转变；(4) 规划实践性转变方案；(5) 提升自身专业素养；(6) 以新角色付诸实践；(7) 观察并评估实践成果；(8) 持续自我优化与发展；(9) 分享知识并传承经验。此外，研究发现教师对自身学习与内在自我转变赋予的意义包含四个主题：(1) 是智慧生成的过程；(2) 是探索与拓展经验边界的过程；(3) 是理解、探寻并彰显人类潜能的过程；(4) 是为自身与他人创造福祉与价值的过程。