LA PRÁCTICA DOCENTE MEDIADA POR UNA UNIDAD DIDÁCTICA FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIÓN, PARA LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE FRACCIÓN EN EL GRADO SÉPTIMO

La presente investigación es un aporte al macroproyecto de la Universidad Tecnológica de
Pereira “la metodología de la indagación en la enseñanza y aprendizaje de la matemática”, y fue
realizada en marco del programa “Becas para la excelencia docente” otorgadas por el Ministerio
de Educación Nacional Colombiano; por esta razón lo correspondiente a los capítulos uno, dos y
tres, comparten su fundamentación con los proyectos realizados por los integrantes del
macroproyecto.
Este trabajo se fundamentó en la investigación realizada por González-Weil, Martinez,
Galax, Cuevas y Muñoz (2009) sobre la indagación científica como enfoque pedagógico, y fue
direccionada por la pregunta ¿cómo contribuye la implementación de una Unidad didáctica
fundamentada en la metodología de la indagación a la Práctica docente, en la enseñanza del
concepto de fracción en grado séptimo? Para tal efecto se tomaron dos casos conformados por
docentes que laboran en instituciones educativas públicas de Armenia, Quindío.
Este estudio se ubica en el paradigma interpretativo con un estudio de caso múltiple,
sustentado en la teoría fundamentada de Glaser y Strauss (citado por Hernández et al., 2014) y la
Indagación Práctica propuesta por Bustos (citado por Amador, Rojas y Sánchez, 2015).
Los resultados mostraron que la implementación de una Unidad didáctica fundamentada en
la indagación y en las situaciones didácticas de Brousseau (1985. Citado por Gómez, 2001) como
estrategia metodológica en la enseñanza del concepto de fracción, contribuye en la práctica del
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maestro y por consiguiente en su didáctica; según la caracterización que se hizo de ambos
docentes desde las categorías: Secuencia didáctica, Competencia científica e Interactividad.
En la categoría “Secuencia didáctica” se evidenció la apropiación de la Indagación Práctica
por los docentes, al registrar acciones tanto en la planeación como en el aula, que
desencadenaron la participación activa y comprometida del estudiante en el proceso de
construcción del conocimiento.
Desde la “Competencia científica” se apreció que en la enseñanza del concepto de fracción
los docentes utilizaron un lenguaje disciplinar propio desde la didáctica de este objeto
matemático, a través del uso de preguntas orientadoras y retadoras que explicitaron e integraron
los conocimientos, capacidades y actitudes de los estudiantes, en la construcción del nuevo
conocimiento.
En la categoría “Interactividad” se evidenciaron acciones en la cuales a través del trabajo
colaborativo, se propició la responsabilidad y autonomía de los estudiantes; mediante un proceso
activo y sistemático de negociación, lo que favoreció la construcción compartida de significados
desde la reflexión y la argumentación.
Palabras clave: Práctica docente, indagación, situaciones didácticas, enseñanza de la fracción.