KommSchreib!-Korpus – narrative Texte von Grundschullernenden

<strong>KommSchreib!</strong>

Das KommSchreib!-Korpus umfasst schriftliche, narrativ ausgerichtete Texte von Grundschülerinnen in deutscher Sprache, die im Rahmen der Interventionsstudie „KommSchreib! – Kooperativ, kompetent, motiviert Schreiben“ an der Universität Münster erhoben wurden. Die Studie, die vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) im Zeitraum von 2022 bis 2026 gefördert wird, verfolgt das Ziel, die Schreibkompetenz, die Schreibmotivation sowie die soziale Partizipation der Schülerinnen systematisch zu stärken. Die erhobenen Texte liegen als originalgetreue Transkripte vor.

Die quasi-experimentelle Interventionsstudie umfasste eine Experimentalgruppe (EG) und eine Kontrollgruppe (KG), die jeweils an unterschiedlichen Schulstandorten verortet waren. Die Lehrkräfte der EG wurden im Vorfeld und begleitend durch Fortbildungen sowie Unterrichtsmaterialien zur Umsetzung evidenzbasierter Schreibförderung unterstützt, während die Lehrkräfte der KG den regulären Schreibunterricht ohne spezifische Intervention fortführten. Die Datenerhebung erfolgte zu drei Messzeitpunkten: Der Prätest (T1) fand zu Beginn des Schuljahres 2023/24 statt, der Posttest (T2) etwa sechs Monate nach Abschluss der Intervention, gefolgt von einem Follow-Up-Test (T3) rund drei Monate später. Insgesamt nahmen 58 Lehrkräfte und 1.174 Schülerinnen aus 11 Schulen (3. und 4. Jahrgangsstufe) an der Studie teil. Ein Rückgang der Stichprobengröße um 328 Schülerinnen ist insbesondere auf den Ausstieg zweier Schulen (zeitliche Belastung) sowie auf Schulwechsel und Abwesenheiten einzelner Kinder zurückzuführen, sodass die Netto-Stichprobe 846 Schüler*innen umfasst.

Die Konzeption der Intervention orientiert sich am Ansatz des <em>prozessorientierten Schreibens</em> nach Hayes und Flower (1986). Die Schüler*innen wurden hierbei in wiederkehrende Schreibzyklen eingebunden, die systematisch die Phasen der <em>Planung,</em> des <em>Schreibens</em> und der <em>Überarbeitung </em>umfassen. Ein zentrales Merkmal der Intervention ist die Betonung kooperativer Lernformen, etwa in Form gemeinsamer Planungs- und Schreibaktivitäten (vgl. Graham et al., 2024; Graham &amp; Sandmel, 2011) sowie von Peer-Feedback (Scherer &amp; Busse, 2025; Scherer et al., 2024; Koster et al. 2015). Ergänzend kamen etablierte Verfahren der Schreibförderung zum Einsatz, insbesondere das Modellieren von Schreibhandlungen durch die Lehrkraft sowie die gezielte Nutzung von Modelltexten in den verschiedenen Phasen des Schreibprozesses (vgl. Siekmann et al., 2022).

Zu jedem Messzeitpunkt bearbeiteten die Schüler*innen eine narrative Schreibaufgabe. Als Stimuli wurden Bildimpulse eingesetzt, die in der deutschen Grundschulpraxis weit verbreitet sind und sich zur Anregung erzählerischer Texte bewährt haben. Die Bearbeitung der Schreibaufgabe war klar strukturiert: Fünf Minuten waren für die individuelle Planung vorgesehen, 25 Minuten für die Verschriftlichung und zehn Minuten für die Überarbeitung des Textes.

<strong>Literaturverzeichnis</strong>

Graham, S., &amp; Sandmel, K. (2011). The process writing approach: A meta-analysis. <em>The Journal of Educational Research, 104</em>(6), 396–407. https://doi.org/10.1080/00220671.2010.488703
Graham, S., Collins, A. A., &amp; Ciullo, S. (2024). Evidence-based recommendations for writing. <em>Education 3–13, 52</em>(7), 979–992. https://doi.org/10.1080/03004279.2024.2357893
Hayes, J. R., &amp; Flower, L. (1986). Writing research and the writer.<em> American Psychologist, 41</em>(10), 1106–1113. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.10.1106
Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P. F., &amp; van den Bergh, H. (2015). Teaching children to write: A meta-analysis of writing intervention research. J<em>ournal of Writing Research, 7</em>(2), 249–274. https://doi.org/10.17239/jowr-2015.07.02.2 
Scherer, S., Graham, S., &amp; Busse, V. (2024). How effective is feedback for L1, L2, and FL learners’ writing? A meta-analysis. <em>Learning and Instruction, 93</em>, 101961. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101961
Scherer, S., &amp; Busse, V. (2025). How effective is feedback to writing for different language learners? What we know from current meta-analytical evidence. In J. Fitzgerald, C. A. MacArthur, &amp; S. Graham (Eds.), <em>Handbook of writing research </em>(3rd ed., pp. 357–374). Guilford Press.
Siekmann, L., Müller, N., &amp; Busse, V. (2022). Wie können Lehrkräfte Feedback zur Schreibförderung in größeren Lerngruppen einsetzen? Fortbildungsinhalte aus dem Projekt WeLiKe Feedback [How can teachers use feedback to promote writing in larger learning groups? Contents of the professional learning intervention from the WeLiKe Feedback project]. In V. Busse, N. Müller &amp; L. Siekmann (Hrsg.), <em>Schreiben fachübergreifend fördern. Grundlagen und Praxisanregungen für Schule, Unterricht und Lehrkräftebildung </em>(S. 268–287). Kallmeyer.