学習動機づけにおける「評価懸念・自己非難構造」の 固定化と認知フレームの相異

本稿は、児童期から成人期に至る学習動機づけの発達的・構造的変遷を、脳内神経伝 達物質の分泌メカニズムおよびマズローの欲求階層説の観点から再定義・考察するも のである。 従来の教育実践や受験構造において機能してきた動機づけは、直接的な他者からの叱 責回避(A)、外的な報酬・獲得型動機(B)、そして他者の視線を内面化した上で 自らアメと鞭を生成する他者参照型・自己非難エンジン(C)の段階を経て展開され る。特に「C」は、他者との比較による優越感(ドーパミン)と、期待に届かない自 分を責め立てる自己非難(コルチゾール・ノルアドレナリン)を自作自演する強力な 駆動システムであり、大学受験や組織内キャリアにおいて高度な社会的成果をもたら す。しかし、その燃料は常に「他者(の存在・比較)」に依存しており、マズローの 欲求階層における承認欲求の過剰肥大と歪曲に他ならない。 本稿では、この他者依存型の「C」を超える最終段階として、他者の存在が完全に消 滅した「内在的探求型動機づけ(D:知恵の欲求)」への転換モデルを提示する。D は、セロトニンによる精神の安寧とβエンドルフィンによる多幸感を伴い、学習行動 そのものが内発的報酬となる「自己目的的活動(Autotelic Activity / Play)」であ り、マズローの言う自己実現・自己超越の領域に到達するメカニズムであることを明 らかにする。