PSYNDEX Tests Review für HDVL - Heidelberger Verfahren zur Diagnose und Veränderung von individuellem Lehrerverhalten

This is a PSYNDEX Tests Review of HDVL - Heidelberger Verfahren zur Diagnose und Veränderung von individuellem Lehrerverhalten. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu HDVL - Heidelberger Verfahren zur Diagnose und Veränderung von individuellem Lehrerverhalten. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Mit dem Heidelberger Verfahren zur Diagnose und Veränderung des Lehrerverhaltens wird die Veränderung handlungsleitender Kognitionen bei Lehrern im Sportunterricht mit dem Ziel möglichst konfliktfreier Interaktionen zwischen Sportlehrer und Schülern angestrebt. Aufbau: Beim HDVL wird eine Diagnose- und eine Trainingsphase unterschieden: In der Diagnosephase sind folgende Schritte und Instrumente vorgesehen: (1) Rekonstruktion der handlungsleitenden Kognitionen und Emotionen mit Hilfe eines Strukturierten Dialogs (standardisierte Selbstbefragung des Lehrers über einen "kritischen Vorfall", gegebenenfalls mit Selbstbefragung des Schülers). (2) Rekonstruktion früherer kritischer Vorfälle, um die Datenbasis zu erweitern. (3) Anhand eines Videos kann der Lehrer die eigenen Wahrnehmungen und Handlungen analysieren. (4) Mit der Auswertung der Selbstbefragungen zu kritischen Vorfällen und der Sammlung früherer kritischer Vorfälle können ebenfalls Verknüpfungen zwischen Wahrnehmung und Handlung verdeutlicht werden. (5) In ein weiteres Auswertungsschema werden die Antworten pro Fall grafisch eingetragen, um Lücken oder Einseitigkeiten kenntlich zu machen. (6) Anhand des Videobandes soll der Lehrer bei einem kritischen Vorfall zwischen 15 vorgegebenenHandlungsmöglichkeiten wählen und die Gründe für die Annahme bzw. Ablehnung bestimmter Alternativen notieren, sowie (7) sich zwischen sechs dargestellten Sportlehrertypen entscheiden und deren jeweilige Vor- und Nachteile reflektieren. (8) Im letzten Schritt sollen die Auswertungen aus (6) und (7) mit den gefundenen Verknüpfungen (Situations- mit Handlungsklassen) sowie dem individuellen kognitiven Profil verglichen werden. Am Ende des Diagnoseprozesses werden Trainingsschwerpunkte festgelegt. In den Trainingsmaterialien werden zu den zentralen Aspekten (1) Situationswahrnehmung, (2) Bedeutungsbeimessung, (3) Emotionale Beteiligung, (4) Ursachenerklärung, (5) Situations-Folge-Erwartungen, (6) Handlungsziele, (7) Handlungsmöglichkeiten, (8) Handlungs-Folge-Erwartungen und (9) Ergebnisauffassung wissenschaftlich abgesicherte Informationen gegeben, die durch Aufgaben für den Trainer ergänzt werden. Grundlagen und Konstruktion: Das HDVL wurde entwickelt, da die Autoren die Erfahrung gemacht hatten, dass es im Sportunterricht in der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler immer wieder Schwierigkeiten gibt, die sich nachteilig auf den Verlauf des Unterrichts auswirken können. Ziel der Arbeitsmaterialien ist die Veränderung von Verhalten, wobei dies ausgehend von kognitionspsychologischen Modellen das Bewusstmachen kognitiver Prozesse, sog. subjektiver Theorien, voraussetzt, da Verhalten nicht als vorwiegend von Umweltreizen ausgelöst, sondern als abhängig von den (inneren) handlungsleitenden Kognitionen und Emotionen verstanden wird. Als Grundlage für die Zuordnung der Kognitionen in Lehr-Lern-Prozessen dient das von Hanke (1980) weiterentwickelte kognitive Modell der Lehrer-Schüler-Interaktion von Hofer und Dobrick (1978), das auf die Lehrer-Schüler-Interaktion bezogen wird. Als Methode wählten die Autoren den "Strukturierten Dialog", den sie für den Bereich des Sportunterrichts adaptierten und erweiterten.Den inhaltlichen Schwerpunkt legen die Autoren auf sogenannte kritische Vorfälle, da diese als typische Extremsituationen angesehen werden, an denen Einstellungen und Verhalten offenkundig werden. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Es liegen weder Angaben zu Gütekriterien vor, noch sind Normwerte verfügbar. publishedVersion