PSYNDEX Tests Review für BUEVA-II - Basisdiagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen im Vorschulalter - Version II

This is a PSYNDEX Tests Review of BUEVA-II - Basisdiagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen im Vorschulalter - Version II. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu BUEVA-II - Basisdiagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen im Vorschulalter - Version II. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Primäres Ziel der BUEVA-II ist die ökonomische Erfassung Umschriebener Entwicklungsstörungen (UES) im Vorschulalter. Dabei werden gemäß den Kriterien der ICD-10 folgende Entwicklungsstörungen berücksichtigt: (a) Artikulationsstörungen, (b) expressive Sprachstörungen, (c) rezeptive Sprachstörungen und (d) Umschriebene Entwicklungsstörungen der motorischen Funktionen. Eine valide und reliable Diagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen noch vor Schulbeginn soll zu einer möglichst frühzeitigen Einleitung entsprechender Fördermaßnahmen beitragen. Aufbau: Die BUEVA-II wurde wie bereits ihre Vorgängerversion BUEVA als Testbatterie konzipiert, in der unterschiedliche Verfahren zur Erfassung verschiedener, relevanter Entwicklungsbereiche eingesetzt werden. Diese umfassen fünf obligatorische und zwei optionale Bereiche: Nonverbale und Verbale Intelligenz, Expressive Sprache, Aufmerksamkeit und Arbeitsgedächtnis sowie Visuomotorik und Artikulation (beide optional). Grundlagen und Konstruktion: Die aktuell vorliegende BUEVA-II basiert in ihrer Konzeption auf der BUEVA. Im Zuge der Überarbeitung wurden u.a. die durch das Verfahren erfassten Konstrukte um den Bereich der verbalen Intelligenz erweitert, die Untertests zur Erfassung der expressiven Sprache und des Arbeitsgedächtnisses erneuert und die Itemanzahl des Untertests zur Erfassung der nonverbalen Intelligenz reduziert. Die Itemschwierigkeiten des Verfahrens liegen durchweg im unteren bis mittleren Bereich. Dementsprechend differenziert es hauptsächlich im unteren, nicht aber im überdurchschnittlichen Leistungsbereich. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Zur Überprüfung der Reliabilität wurden für alle Untertests (Ausnahme: Aufmerksamkeit) interne Konsistenzen in Form von Cronbachs Alpha, 68%- und 95%-Vertrauensintervalle sowie kritische Differenzen berechnet. Dabei liegen die internen Konsistenzen im unteren Bereich zwischen Alpha = .60 (Visuomotorik) und Alpha = .65 (Artikulation) sowie im oberen Bereich zwischen Alpha = .86 (Verbale Intelligenz) und Alpha = .90 (Nonverbale Intelligenz). Validität: Es liegen Untersuchungen zur Überprüfung der Konstrukt-, Kriteriums- und prognostischen Validität vor, deren Ergebnisse größtenteils für die Validität des Verfahrens sprechen. Lediglich die Validierung am Erzieherurteil konnte die a priori erwarteten Zusammenhänge nicht bestätigen. Normen: Die Normierungsstichprobe umfasst N = 1157 Kindergartenkinder zwischen 4;0 und 6;5 Jahren. Die Stichprobe ist repräsentativ im Hinblick auf die Geschlechterverteilung, den Wohnort der Kinder und den sozioökonomischen Status der Eltern (gemessen an der aktuellen beruflichen Tätigkeit). Berechnet wurden altersspezifische Normwerte (T-Werte), wobei die Altersgruppen in Halbjahresschritte eingeteilt wurden. publishedVersion