Indices de position sociale des lycées (à partir de 2023)

L’indice de position sociale (IPS) permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. À chaque PCS ou couple de PCS est associée une valeur numérique de l’IPS. Cette valeur numérique correspond à un résumé quantitatif d’un ensemble d’attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. Plus l'indice de position sociale (IPS) est élevé, plus les élèves sont en moyenne d'origine sociale favorisée. Plus il est faible, plus les élèves sont d'origine défavorisée socialement.Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS sont déterminées grâce à une méthode statistique qui permet de synthétiser un ensemble de caractéristiques décrivant les conditions de vie des élèves (voir article de Rocher, 2016). L'indice d'une PCS donnée est ainsi le résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS.La première version de l’indice, utilisée jusqu’à la rentrée 2021, a été calculée sur les données du panel de la DEPP d’élèves entrés en sixième en 2007. Pour ces 35 000 élèves du panel, on dispose d’une information riche sur leurs conditions de vie permettant d’établir la table de passage PCS- IPS.À la rentrée 2022, cette table de passage a été mise à jour en mobilisant les données du panel de la DEPP d’élèves entrés en 2011 en CP.Dès lors que les PCS des parents sont renseignés, ce qui est le cas pour la très grande majorité des élèves du second degré, il suffit d'appliquer ces valeurs de référence et de considérer cette nouvelle variable comme un indice, c'est-à-dire de manière quantitative.Le niveau social d'un établissement scolaire est apprécié à travers le calcul de la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés.Il convient de rappeler que, comme tout indice synthétique, il s’agit d’un résumé simplifié de la réalité, qui ne peut rendre compte à lui seul de la complexité de la situation socio-économique et culturelle des élèves accueillis dans un établissement.L’IPS étant basé sur les PCS déclarées par les familles et enregistrées par les établissements, il est soumis à une certaine marge d’erreur : ainsi, il est conseillé de ne pas sur-interpréter des différences de 3 points ou moins concernant les IPS moyens des établissements.Enfin, il convient de noter que la méthodologie de calcul de l’indice a changé, entraînant une rupture de série à partir de la rentrée 2022 : les valeurs de référence de l’indice ont changé et les élèves dont les PCS des deux parents sont non renseignées ne rentrent plus dans le calcul de l’IPS moyen de leur établissement (table de passage disponible en pièce jointe ci-dessous).Dans le secteur privé sous contrat, des évolutions dans la remontée des PCS sont intervenues à la rentrée 2023 : la deuxième PCS qui n’était que très partiellement remontée jusqu’à présent a connu une évolution très importante de son taux de disponibilité dans les bases (passant d’environ 15% à 75%). On observe en parallèle que les IPS des établissements privés ont augmenté à la rentrée 2023 (+3 points en moyenne), ce qui est en lien direct avec cette évolution sur la deuxième PCS. Ainsi, les évolutions de l’IPS parmi les lycées privés entre 2022 et 2023 doivent être interprétées avec précaution.L’indice d’hétérogénéité sociale d’un établissement correspond à l’écart-type de l’indice de position sociale (IPS) de ses élèves. Plus il est élevé, plus le profil social des élèves est diversifié. Cet indice est calculé depuis la rentrée 2019, uniquement pour les établissements du second degré. De même que pour le calcul de l’IPS moyen, à partir de la rentrée 2022, les élèves dont les PCS des deux parents ne sont pas renseignées sont exclus du champ du calcul de l’écart-type.ChampLe fichier fournit l’IPS moyen par établissement ainsi que l’écart-type des IPS de ses élèves pour les lycées de France sous tutelle de l'Éducation Nationale, publics et privés sous contrat, calculés à partir des données de la rentrée N et pour les élèves du second cycle uniquement. Le fichier fournit également les effectifs d’élèves du second cycle du lycée à partir desquels l’IPS est calculé.Dans le fichier mis à disposition, chaque ligne correspond à un lycée pour une année scolaire donnée.L’IPS moyen de chaque établissement et les effectifs d’élèves du second cycle sont déclinés pour les élèves de la voie générale et technologique uniquement, pour les élèves de la voie professionnelle uniquement, et pour l’ensemble des élèves du second cycle. L’écart-type des IPS des élèves est décliné pour les élèves de la voie générale et technologique uniquement et pour les élèves de la voie professionnelle uniquement.RéférenceRocher, T. (2016). Construction d’un indice de position sociale des élèves. Éducation & formations, DEPP, 90, pp.5-27.Dauphant F., Evain F., Guillerm M., Simon C., Rocher T. (2023), L’indice de position sociale (IPS) : un outil statistique pour décrire les inégalités sociales entre établissements. Note d’information de la Depp n°23.16En savoir plus sur l’indice de position sociale : https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755

社会位置指数（IPS）旨在从学生父母的职业和社会阶层（PCS）中把握学生的社会地位。每个PCS或PCS组合均关联一个社会位置指数的数值。此数值是对与学业成功相关的若干社会经济和文化属性集合的定量概括。社会位置指数（IPS）越高，学生群体平均来自社会地位优越的背景；反之，指数越低，学生群体平均来自社会地位较低的背景。具体而言，每个PCS或PCS组合的社会位置指数的参考值是通过一种统计方法确定的，该方法能够综合描述学生生活条件的各种特征（参见Rocher，2016年的文章）。因此，特定PCS的社会位置指数是对与学业成功相关的若干社会经济和文化属性集合的定量概括，这些属性在该PCS中平均存在。至2021年入学前，该指数的第一个版本是基于2007年入学的六年级学生DEPP调查数据的计算结果。对于这35,000名调查对象，我们拥有丰富的学生生活条件信息，这些信息可用于建立PCS-IPS转换表。2022年入学时，该转换表已通过利用2011年入学的CP学生DEPP调查数据进行了更新。一旦父母的社会阶层信息明确，如大多数中学学生的情况，则只需应用这些参考值，并将这一新变量视为一个指数，即定量地考虑。通过计算在该学校就读的学生社会位置指数（IPS）的平均值，可以评估学校的社会水平。值得注意的是，作为任何综合指数，社会位置指数（IPS）是对现实的一种简化概述，它本身无法完全反映被接收至学校的学生的社会经济和文化状况的复杂性。由于社会位置指数（IPS）基于家庭申报并由学校记录的社会阶层信息，因此它存在一定的误差范围：因此，建议不要过度解读3点或更少的IPS平均值的差异。最后，值得注意的是，计算社会位置指数的方法已发生变化，导致从2022年入学开始出现数据序列的中断：指数的参考值已更改，且父母双方的社会阶层信息未明确的学生不再纳入其所在学校IPS平均值的计算（转换表附于下方）。在私立合同教育领域，于2023年入学时发生了PCS上报的演变：迄今为止仅部分上报的第二PCS现在在数据库中的可用率发生了显著提升（从约15%增至75%）。同时观察到，2023年入学时私立学校的社会位置指数（IPS）也相应上升（平均上升3点），这与第二PCS的可用率提升直接相关。因此，应谨慎解读2022年至2023年间私立高中的IPS变化。学校的社会异质性指数是对其学生社会位置指数（IPS）的标准差。该指数越高，学生群体的社会背景越多元化。自2019年入学以来，该指数仅针对中学学校进行计算。与计算平均IPS相同，从2022年入学开始，父母双方的社会阶层信息未明确的学生被排除在标准差计算范围之外。该文件提供了每个学校的社会位置指数（IPS）平均值以及学生群体IPS的标准差，这些数据是基于N年入学数据计算的，仅针对中学教育阶段。此外，该文件还提供了用于计算IPS的中学教育阶段学生的数量。在提供的文件中，每行对应于某学年的一个学校。每个学校的社会位置指数（IPS）平均值和中学教育阶段学生的数量仅针对普通和技术教育途径的学生，仅针对职业教育途径的学生，以及针对中学教育阶段所有学生的整体数据进行了细分。IPS标准差仅针对普通和技术教育途径的学生，以及针对职业教育途径的学生进行了细分。参考文献：Rocher, T. (2016). 学生社会位置指数的构建。教育 & 培训，DEPP，90，第5-27页。Dauphant F.，Evain F.，Guillerm M.，Simon C.，Rocher T. (2023)，社会位置指数（IPS）：描述学校间社会不平等的一种统计工具。Depp信息笔记第23.16号。了解更多关于社会位置指数（IPS）的信息：https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755