„I want someone who shares the loneliness with me!“ Chancen, Risiken und Grenzen von Musiktherapie in Schulen am Beispiel der Arbeit mit Kindern aus Problemfamilien Chances, risks and limitations of music-therapy in regular schools illustrated at the example of work with children from problematic families

Immer mehr Schüler im dritten Jahrtausend tragen besondere familiäre Belastungen. Diese Kinder und Jugendlichen benötigen oftmals mehr Zuwendung als im klassisch orientierten Unterrichtsgeschehen zur Verfügung gestellt wird und werden kann – kann Musiktherapie eine adäquate Hilfe darstellen? Am Beispiel der Arbeit mit Kindern aus belasteten Familien (hier insbesondere alkohol- und suchterkrankter Eltern) werden Besonderheiten dieser Klientel erläutert. Wie kann musiktherapeutische Arbeit mit dieser Klientel in Schulen im Spannungsfeld von Pädagogik, Sozialer Arbeit und Medizin gelingen? Die musiktherapeutische Forschungsstudie „Hören, was niemand sieht“ und der Einsatz entlastender Hilfefaktoren (AWOKADO-Konzept) werden vorgestellt. Am Beispiel des in Theorie und Praxis erprobten KreTAS-Konzeptes werden Folgen für schulgerechte Diagnostik, Grenzen und Chancen frühzeitiger systembezogener Interventionen sowie Implikationen für die Verortung von Musiktherapie in allgemeinbildenden Schulen kritisch diskutiert. In the third millenium a growing number of children suffer from special familial strains. These children and youths need more care than there is and can be given in regular schools – can music-therapy be an adequate support? At the example of work with children from burdened families (here particularly parents suffering from alcohol abuse and addiction) specific characteristics of this clientele are illustrated. How can music-therapeutic work with this clientele succeed in conflict with pedagogics, social work and medicine in regular schools? The music-therapeutic study „Hearing what no one sees“ and the implementation of exonerating helpfactors (AWOKADO-concept) are explained. In the KreTAS-concept, that is approved in theory and practice, are shown exemplary consequences for schoolsuitable diagnostic, limitations and chances of early system-related interventions. Also implications for the classification of music-therapy in regular schools are critically discussed. peerReviewed publishedVersion