PSYNDEX Tests Review für BADYS 5-8+ - Bamberger Dyskalkuliediagnostik

This is a PSYNDEX Tests Review of BADYS 5-8+ - Bamberger Dyskalkuliediagnostik. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu BADYS 5-8+ - Bamberger Dyskalkuliediagnostik. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Beim BADYS 5-8+ handelt es sich um ein förderdiagnostisches Verfahren zur differenzierten Erfassung von besonderen Rechenproblemen (Dyskalkulie, Rechenschwäche) in der Sekundarstufe I. Als förderdiagnostisches Verfahren dient BADYS 5-8+ der Identifizierung grundlegender Schwierigkeiten und ist nicht als Schulleistungstest konzipiert. Aufbau: Der Gesamttest besteht aus dem Kerntest und den drei Zusatzskalen. Für Probanden mit sehr schwacher Rechenleistung kann zudem ein informeller Zusatztest eingesetzt werden. Der Kerntest (86 bis 87 Aufgaben) ist in die Subtests 1 Zahlerfassung (ZE), 2 Addition und Subtraktion (ADSU), 3 Geometrie (GEO), 4 Multiplikation und Division (MUDI) und 5 Anwendung von Rechenregeln (ARE) untergliedert. Die Zusatzskalen (15 bis 37 Aufgaben) umfassen 1 Gedächtnisleistungen (GEL), 2 den Umgang mit Maßen (UMA) sowie 3 Aufgaben zu Brüchen und Dezimalbrüchen (BUD). Der Ergänzungstest beinhaltet 65 Aufgaben auf Grundschulniveau. Grundlagen und Konstruktion: Eine erste Testversion mit 134 Aufgaben wurde an 228 Schülern und 33 sogenannten Risikoschülern (mit Verdacht auf bzw. diagnostizierter Rechenschwäche, in lerntherapeutischen Einrichtungen) erprobt und überarbeitet (Kriterien für Itemselektion: geringe Schwierigkeit für Normalpopulation bei gleichzeitig hoher Trennschärfe, Differenzierungsfähigkeit zwischen Leistungen von normalen Rechnern und Schülern mit Rechenschwäche). Die resultierende Testform wurde an 2 314 Schülern normiert. Zudem beteiligten sich schulpsychologische Beratungsstellen, lerntherapeutische Einrichtungen und kinderpsychiatrische Praxen mit insgesamt 127 Schülern (Kriterien für Itemselektion: Schwierigkeit, Trennschärfe, Gültigkeit, Differenzierungsfähigkeit zwischen Leistungen von normalen Rechnern und Schülern mit Rechenschwäche, alle Aufgaben aus dem Grundrechenbereich sollten im Test verbleiben). Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Die internen Konsistenzen für den Gesamttest variieren zwischen Alpha = .88 und Alpha = .91 für die vier unterschiedlichen Klassenstufen fünf bis acht. Für den Gesamttest bewegt sich der Halbierungskoeffizient nach Spearman-Brown zwischen rtt = .78 und rtt = .86. Die Retestreliabilität bewegt sich zwischen rtt = .66 und rtt = .87. Validität: Das Verfahren wurde auf Basis theoretischer Überlegungen zur Dyskalkulie und orientiert an den Lehrplänen zusammengestellt. Es korreliert hoch signifikant mit der Mathematiknote und niedriger mit der Deutschnote. Das Verfahren differenziert gut zwischen unauffälligen Rechnern und Risikoschülern. Normen: Die Normierung erfolgte mit 2 314 Schüler der Jahrgangsstufen fünf bis acht in den Jahren 2010 bis 2012. Es stehen Prozentrang und T-Werte zur Verfügung. publishedVersion