Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo 3er Grado, 2018, Sistema Nacional de Evaluación 3er Grado Escolar Básica - República del Paraguay

Resumen
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El Sistema Nacional de Evaluación del Proceso Educativo (SNEPE) mide los logros académicos de los estudiantes de 3.°, 6.° y 9.° grados de Educación Escolar Básica (EEB) y del 3.° curso de la Educación Media (EM), de todas las instituciones educativas, de gestión oficial, privada y privada subvencionada de Paraguay, mediante pruebas aplicadas en las áreas de Matemática, Comunicación Castellana –incluye Lengua y Literatura castellana para el 3.° de EM– y Comunicación guaraní –para los 3 ciclos de EEB–.

Igualmente esta evaluación permite recoger información relacionada con los factores asociados al aprendizaje mediante cuestionarios de contexto aplicados a familias, docentes y directivos de las instituciones educativas participantes en el estudio, que permite poner los resultados en un contexto determinado para su comprensión.

En la última evaluación, realizada en el año 2018, participaron 364.000 estudiantes de 8.141 instituciones educativas de todo el país, organizados en 25.000 secciones; además se recogió información a través de cuestionarios a 272.00 familias, 34.200 docentes y 8.700 directores.

La evaluación de los aprendizajes del SNEPE aplicada en el año 2018 es la segunda de carácter censal que se realiza en nuestro país. Si bien se realizan evaluaciones de aprendizajes desde la creación del SNEPE en 1995, siempre han sido de carácter muestral, es decir abarcando una muestra representativa de las instituciones.

Los resultados de estas pruebas, se describen mediante puntajes que oscilan entre los 200 a 1000 puntos, donde el nivel mínimo esperado es el Nivel III, siendo el puntaje de corte de 550 puntos. Estos puntajes se vinculan a los niveles de desempeño alcanzados por los estudiantes, los cuales permiten identificar aquello que el estudiante es capaz de hacer en cada grado y área evaluada al final del ciclo. Se distinguen 4 niveles para cada grado y área:

Nivel I: Insatisfactorio o bajo

Nivel II: Poco satisfactorio o medio

Nivel III: Satisfactorio o esperado.Nivel IV: Muy satisfactorio o destacado.

Uno de los aspectos más destacables de la presentación de los resultados de SNEPE, es la ubicación de los estudiantes en niveles de desempeño, pues esto permite caracterizar la situación académica de una forma mucho más funcional, de modo a evitar sesgos negativos en su interpretación y más bien apuntar a identificar estrategias de acompañamiento para la mejora, donde el mayor desafío es comprender la diversidad de realidades desde las cuales cada estudiante se inserta al sistema educativo, de manera a generar propuestas con sentido de pertinencia, equidad y calidad.

En cuanto a los resultados de la aplicación realizada durante el año 2018, es posible destacar los siguientes:

i. Todos los estudiantes están por debajo de los 550 puntos establecidos como puntaje mínimo del nivel de desempeño satisfactorio; ii. De cada 10 estudiantes, hasta 3 de ellos, alcanzan o superan el nivel mínimo de aprendizaje considerado satisfactorio para el grado y área de conocimiento evaluado; iii. En las 3 áreas evaluadas, las mujeres presentan un mejor promedio de rendimiento; iv. En Comunicación Castellana y Matemática, los estudiantes de instituciones de gestión privada tienen mejor rendimiento; v. En Comunicación Guaraní, los estudiantes de instituciones de gestión oficial, superan a sus pares de instituciones privadas.

Asociados a estos resultados, el estudio revela que factores como la repitencia de grado se asocia negativamente con el logro académico en todos los grados y áreas evaluados; las expectativas de los padres sobre el nivel educativo que lograrán sus hijos tienen una influencia importante en el desempeño escolar, porque tienden a traducirse en prácticas que apoyan y motivan al estudiante, la asistencia a la educación inicial favorece los logros de aprendizaje de los estudiantes.

Divulgar los resultados de esta evaluación, haciendo accesible la información e instando comprender la misma desde su rigor técnico y las características contextuales de donde provienen – el rendimiento de los estudiantes a nivel nacional-, hará posible la participación de los grupos de interés (actores educativos, familias, otras entidades y organismos del Estado vinculados a políticas sociales, entre otros) en la asunción de compromisos compartidos en la búsqueda de la mejora de la calidad educativa a nivel nacional.

Fuente: Informe Ejecutivo de los Resultados de la Evaluación Censal de SNEPE 2018- INEE- MEC

Geographic coverage
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La evaluación realizada en el año 2018 fue de carácter censal y tuvo alcance nacional, incluyendo a los estudiantes matriculados en los grados/curso de finales de ciclo/nivel: 3.° grado de la Educación Escolar Básica (EEB), de instituciones educativas de gestión oficial, privada y privada subvencionada ubicadas en los 17 departamentos y Asunción, la ciudad capital de Paraguay.

Analysis unit
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Establecimientos educativos del sector público del territorio nacional

Universo de estudio
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Estudiantes matriculados en los grados/curso de finales de ciclo/nivel: 3.° grado de la Educación Escolar Básica (EEB) de instituciones educativas de gestión oficial, privada y privada subvencionada ubicadas en los 17 departamentos y Asunción, la ciudad capital de Paraguay.

Kind of data
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Censos (cen)

Sampling procedure
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La evaluación realizada en el año 2018 fue de carácter censal y tuvo alcance nacional, incluyendo a los estudiantes matriculados en los grados/curso de finales de ciclo/nivel: 3.°, 6.° y 9.° grado de la Educación Escolar Básica (EEB) y 3.° curso de la Educación Media (EM), de instituciones educativas de gestión oficial, privada y privada subvencionada ubicadas en los 17 departamentos y Asunción, la ciudad capital de Paraguay.

Mode of data collection
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Cuestionario Autoadministrado Papel [autopap]

Research instrument
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En el marco del proyecto se aplican pruebas de lectura, escritura, matemática y ciencias naturales a estudiantes de tercero y sexto grados de educación escolar básica, e identifica los factores asociados al aprendizaje mediante cuestionarios dirigidos a dichos estudiantes, sus docentes, directores de las instituciones educativas y sus familia o tutores.

* Cuadernillos de Matemática.
* Cuadernillos de Comunicación.
* Cuestionarios de Estudiantes.
* Cuestionario de Padres.
* Cuestionarios de Docentes.
* Cuestionarios de Directores.

Cleaning operations
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Procesamiento de las pruebas SNEPE Definitivo 2018

· En esta sección se presenta un resumen de los trabajos realizados para procesar las evaluaciones aplicadas en el marco del Operativo SNEPE Definitivo.
· En los Informes de Avance presentados previamente (30 de Setiembre de 2018, 30 de Noviembre de 2018, 30 de marzo de 2019 y 30 de julio de 2019) se reportaron en forma extensiva y con mayor nivel de detalles, las actividades de procesamiento de las pruebas.
· Una vez seleccionadas las personas para el trabajo, éstas recibieron una capacitación técnica y general, dirigido por la encargada del CO, señora Lourdes Rolón. En la misma, se hizo entrega del cuadernillo de crítica a todos, donde se encontraron las directrices de cómo realizar el proceso de crítica.
· En fecha 08 de enero de 2019, se iniciaron los trabajos correspondientes a los procesos de crítica, codificación y digitalización. Para el efecto, id procedió a la contratación de logísticos y digitadores para realizar estas actividades.
· Las tareas de crítica se iniciaron en los siguientes departamentos: Canindeyú, Itapuá, Cordillera y el área de Capital.
· En base a los trabajos realizados durante la primera semana de actividades y a la medición del desempeño del personal, se estableció una meta diaria de digitación promedio de 120 matriculados. Se conformaron 11 equipos de trabajo, integrados por 5 o 6 personas cada uno.
· A fines del mes de enero de 2018, técnicos del MEC realizaron una retroalimentación general destinada a fortalecer y unificar los criterios sobre las tareas de crítica.
· En esa ocasión se enfatizó la necesidad de reforzar el análisis de aspectos como: burbujas, número de cédula de identidad, edad, sexo, número de lista, orden de instrumentos, actas.
· Igualmente, se reiteró a los Logísticos que:
- toda la crítica debía de realizarse a lápiz de papel,
- las edades y los números de cédula de identidad de los matriculados debían corroborarse en el RUE y colocar un asterisco en la parte superior izquierda del campo de cédula si el alumno solo contaba con el código generado por el RUE, y
- los cuadernillos de redacción seleccionados como muestra para la corrección debían ser criticados y separados.
· Los materiales criticados pasaron al área de escaneo, donde los trabajos fueron realizados por 4 personas bajo la supervisión de un técnico del MEC. Posteriormente, se realizaron los trabajos de corrección digital, coordinados por el encargado de informática.
· Para garantizar la calidad de los trabajos se estableció que los instrumentos previamente criticados fueran seleccionados en forma aleatoria para pasar por un proceso de supervisión.
· Entre los ajustes realizados se resalta que para realizar la crítica del Departamento Central, que contó con el mayor número de matriculados (más de 5.000) se decidió reforzar los equipos de trabajos asignando una mayor cantidad Logísticos al equipo de trabajo.
· Los materiales que fueron enviados a la DELAC para realizar trabajos de corrección fueron seleccionados en base a la muestra establecida por el MEC. Los mismos fueron separados, colocados en una caja, etiquetados con el departamento y el grado, y se asignó un número identificatorio. Los materiales para remitir fueron contados, estratificados y separados en cuadernillos de redacción de castellano y guaraní. Los materiales en blanco se apartaron en bolsas, se contaron y se registraron en una planilla de Excel diseñada y formulada para el efecto.
· El equipo de digitadores y logísticos fue conformado con un plantel de 80 personas, de los cuales 24 fueron contratados en el mes de diciembre de 2018 y el resto a partir del día 4 de enero de 2019.
· En los archivos digitales que se adjuntan a este Informe se presenta el listado completo del personal contratado para realizar los trabajos de logística y digitación contratados desde el mes de diciembre de 2018 hasta el 30 de junio de 2019, incluyendo al nuevo personal contratado para reemplazar a quienes terminaron su contrato o renunciaron, de acuerdo con los registros mensuales establecidos para el personal incorporado.
· En el anexo se puede apreciar que se ha registrado una importante rotación de personal, aunque se ha mantenido en forma permanente un plantel de 80 personas trabajando en el CO.
· Inmediatamente luego de la recepción de los documentos en el CO, se inició el proceso de crítica y codificación de los instrumentos de evaluación recibidos. Para realizar estas actividades se conformaron 11 equipos de trabajo, integrados por 5 o 6 personas cada uno.
· En base al análisis de los trabajos realizados durante la primera semana de crítica, se acordó entre el MEC e id, establecer como meta diaria promedio para el equipo de crítica completar 120 matriculados (alumnos).
· Los primeros Departamentos seleccionados para los trabajos de crítica fueron Canindeyú, Itapuá, Cordillera y el área de Capital.
· A los efectos de ordenar el espacio disponible, las cajas recibidas fueron abiertas y el contenido de las bolsas de plástico fue distribuido en los anaqueles disponibles en el CO para el efecto, ordenadas por Departamento y Región, a fin de facilitar su procesamiento posterior.
· El equipo de digitadores y logísticos fue conformado con un plantel de 75 personas, quienes ejecutan su trabajo en el Centro de Operaciones del MEC.
· Los trabajos correspondientes a la digitalización de los documentos procesados se realizaron en el local del Centro de Operaciones.
· Para realizar estos trabajos se definió un equipo con dedicación exclusiva, que contó con tres equipos de escaner para realizar estas tareas.
· Los trabajos de verificación digital se realizaron en el Centro de Operaciones, que se encuentra equipado con más de 30 terminales de computadoras e impresoras, que permitieron al personal realizar su trabajo sin mayores contratiempos.
· El personal asignado a los trabajos de digitalización fue seleccionado en base a un examen para determinar sus competencias para realizar las tareas asignadas.
Crítica

· En fecha 30 de enero de 2019 se realizó una jornada de Capacitación General en el local del Centro de Operaciones del MEC, donde se mencionaron los aspectos relevantes para la adecuada conducción de las tareas de Crítica a ser desempeñada por el personal contratado.
· Las capacitaciones estuvieron a cargo de técnicos del MEC, con experiencia en la realización de trabajos de crítica, quienes enfatizaron aspectos tales como: Refuerzo de “burbujas”, Número de cédula, Edad, Sexo, Número de Lista, Orden de los instrumentos, Acta.
· A fines del mes de febrero de 2019, se habían terminado en el local del CO los procesos de crítica correspondientes a las evaluaciones aplicadas en los departamentos de Canindeyú, Capital, Itapúa, Alto Paraguay, Boquerón, Presidente Hayes, Ñeembucú y Cordillera.
· En el área de escaneo, el trabajo fue asignado a 3 personas, dirigidas por un técnico del MEC, quién supervisa el trabajo realizado desde el día 4 de febrero.
· El supervisor tenía a su cargo recolectar los materiales a ser digitalizados, haciendo un seguimiento de las tareas realizadas por los equipos de trabajo a medida que estos completan las tareas de crítica.
· Cabe señalar que los materiales criticados eran nuevamente archivados, en forma ordenada y precisa en las cajas y arquipeles, a fin de facilitar su adecuado procesamiento posterior.
· A marzo de 2019, el personal asignado concluyó los trabajos de crítica de las evaluaciones correspondientes a los Departamentos Guairá, Paraguarí, Alto Paraná, Caazapá, Caaguazú y Misiones.

Digitación

· A mediados de febrero de 2019, se iniciaron las tareas de Digitación, que estuvieron a cargo de personal con dedicación exclusiva.
· Para realizar estas tareas fueron designadas 5 personas, seleccionadas de los diferentes equipos de trabajo.
· Las tareas realizadas su dividieron en: Escaneo, Corrección, Verificación y Consistencia.
· Desde mediados de marzo de 2019, se comenzaron a completar los trabajos de Crítica para todos los Departamentos, motivo por el cual el personal asignado a esas tareas pasó a realizar otras tareas complementarias, tales como el archivo final para todos los materiales criticados y ya escaneados.
· Por otra parte, desde mediados de marzo 2019, se dio mayor énfasis a las tareas relacionadas al proceso de digitación (informática) de las evaluaciones, para lo cual se decidió reasignar en forma paulatina a personal que se encontraba realizando trabajos Logísticos.
· En el mes de diciembre de 2018 se iniciaron las labores de crítica y digitalización de las evaluaciones tomadas en todo el país y que habían sido devueltas al CO.
· Cabe recordar que las labores en el CO se habían iniciado en el mes de agosto de 2018 con la preparación de los kits conteniendo los instrumentos de evaluación a ser utilizados en operativo SNEPE definitivo 2018.
· El 4 de febrero de 2019 se iniciaron las tareas de digitalización, que estuvieron a cargo de 4 personas, La Jefa de Procesamiento de Datos del MEC fue responsable de la inducción al sistema de trabajo a ser implementado. Las tareas realizadas por los miembros de este equipo de trabajo se subdividen en: digitalización, verificación digital y consistencia de datos.
· Para llevar adelante los procesos de corrección de los documentos recibidos se realizaron las acciones en dos etapas que se resumen a continuación:

PRIMERA ETAPA:
o PASO 1: Se hizo correr el comando Review Mode del programa Remark, que permite abrir la imagen, verificar la numeración visualmente y corregirlo de acuerdo con lo escrito en la imagen. Las columnas verificadas con este modo son: cod local, cod nivel, cod inst, ci nro., nro. Lista. Se tuvo en cuenta que las columnas pueden o no estar presentes, dependiendo del instrumento que se está corrigiendo. El número de cedula de identidad generalmente es verificado con la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm. En caso de contar con la página de identificaciones, también se utiliza esta herramienta.
o PASO 2: Luego se verificaron las columnas turno y sección. El criterio de crítica consistió en que el primer alumno indica el turno y la sección. En los casos en que el primer alumno no haya marcado nada o es el único que tiene valores diferente a los demás, se procedió a verificar en conjunto con el acta correspondiente y la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm.
o PASO 3: la columna de Grado se verificó con la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm (por lote).
o PASO 4: para las columnas de bachiller y especialidad, se verificó que los instrumentos del 3o, 6o o 9o Grado, no registren datos en esas columnas (borrados o en blanco). Para los instrumentos 3o Curso, se verificó por sección la coincidencia entre el acta y lo que marcó el primer alumno.
o PASO 5: la columna prueba debía constar en los instrumentos de comunicación y matemática. Se analizó en conjunto en busca de cruces, tales como que en comunicación no esté matemática y viceversa. También se utilizó el acta para verificar lo que marcó el aplicador. En esta etapa se corrió el comando Review Mode.
o PASO 6: la columna cuadernillo se corrigió verificando los Mult y Blank, en conjunto con el acta (para ver qué marcó el alumno). Los valores fuera de rango no fueron verificados ya que eso se verifica en otro proceso.
o PASO 7: la columna edad se corrigió en conjunto con la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm.
o PASO 8: la columna sexo, se corrigió en conjunto con la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm.
o PASO 9: la columna nacionalidad se corrigió en conjunto con la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsm.
o PASO 10: Finalmente, se hizo correr el comando Review Mode del programa Remark en las preguntas, en busca de Mult. En el caso de los instrumentos correspondientes al director o docente, se verificaron las preguntas (por casos). Si el instrumento analizado fue el acta, se verificó la última columna de aplicado y situación y se buscaron errores o contradicciones. (Por Ejemplo: Aplicado: si / Situación: inclemencia del tiempo. Esto indica que no se aplicó por inclemencia del tiempo).
o Una vez culminado estos pasos comenzó una segunda etapa de corrección.

SEGUNDA ETAPA:
o PASO 1: Se realizó cruces con las columnas de cod local, cod nivel, cod inst, utilizando como base la planilla Excel BASE PARA MATCHEAR CENSAL 2019.xlsx, el cual contenía las combinaciones de códigos de todas las instituciones del país, estos datos fueron colocados en la planilla Excel ACTA-OTRO 4 X 1 CENSAL 2019.xlsm junto con el instrumento analizado, la planilla Excel ACTA-OTRO 4 X 1 CENSAL 2019.xlsm indicó errores de códigos el cual se debió verificar caso por caso (mirando imagen en Remark).
o PASO 2: Una vez realizada la corrección del acta (completa) la misma se cruzaron los datos que posee con el instrumento analizado donde se utilizó la planilla Excel ACTA-OTRO 4 X 1 CENSAL 2019.xlsm, en caso de existir contradicción de la información, que por lo general son secciones y turnos, si el instrumento es TERCER CURSO, se incluyó las columnas bachiller y especialidad en este paso, se analizó en conjunto con la información que indicó la planilla Excel BUSCADOR DEL RUE.xlsx

· Proceso de verificación
En este proceso se unificaron los archivos existentes (base del instrumento puede estar dividido)
o PASO 1: se repitieron todos los procesos de corrección.
o PASO 2: se verificaron posibles duplicaciones de números de cédula.
o PASO 3: se utilizó la planilla Excel CRUCE.xlsm para verificar las columnas marcadas por el alumno: Nro. lista, edad, sexo, nacionalidad. Para alumnos del tercer curso, se verificó también la columna de bachiller y sección).
o PASO 4: Se utilizó planilla Excel CRUCE.xlsm, con el cual se verificó que los datos de los alumnos, cod nivel, cod inst, ci nro., nro. lista, turno y sección, sean únicos. Para alumnos del tercer curso, se verificó también la columna de bachiller y sección).

· El resumen del avance de las tareas de procesamiento realizadas en el CO se presenta en forma semanal y total para su monitoreo.
· Si bien los meses de enero y febrero se registran avances importantes, los siguientes meses se redujo la cantidad de procesamientos realizados debido a los mayores controles y a las revisiones realizadas a documentos ya procesados previamente, como consecuencia de los sistemas de control de calidad más estrictos adoptados.
· Desde mediados de marzo de 2019, se comenzaron a completar los trabajos de Crítica para todos los Departamentos, motivo por el cual el personal asignado a esas tareas pasó a realizar otras tareas complementarias, tales como el archivo final para todos los materiales criticados y ya escaneados.
· Por otra parte, desde mediados de marzo 2019, se dio mayor énfasis a las tareas relacionadas al proceso de procesamiento de las evaluaciones, para lo cual se decidió reasignar en forma paulatina a personal que se encontraba realizando trabajos Logísticos.

《全国教育过程评估系统（SNEPE）》旨在衡量帕拉圭所有公立、私立及私立资助学校3年级、6年级和9年级基础教育阶段学生，以及中等教育3年级学生的学术成就，通过在数学、西班牙语沟通（包括对中等教育3年级的西班牙语语言和文学）以及瓜拉尼语沟通（针对基础教育阶段三个阶段）领域进行的测试来实现。此外，该评估还通过针对参与研究的学校家庭成员、教师和领导者的背景问卷收集与学习相关的因素信息，以便在特定背景下理解评估结果。

在2018年进行的最后一次评估中，共有364,000名学生来自全国8,141所学校参加了评估，这些学校被组织成25,000个班级；此外，还通过问卷调查收集了272,000个家庭、34,200名教师和8,700名校长的信息。

2018年进行的SNEPE学习评估是我们国家进行的第二次具有普查性质的评估。尽管自1995年SNEPE成立以来一直进行学习评估，但它们始终是抽样性质的，即涵盖代表性机构。

这些测试的结果通过介于200到1000分之间的分数来描述，其中最低期望水平为III级，分数阈值为550分。这些分数与学生达到的性能水平相关联，允许识别学生在每个年级和评估领域的最终课程结束时能够做到的事情。每个年级和领域都有4个级别：

级别I：不满意或低水平
级别II：勉强满意或中等
级别III：满意或预期水平
级别IV：非常满意或突出。

SNEPE结果呈现的一个显著方面是学生表现水平的定位，因为这允许以更实用的方式描述学术状况，从而避免对结果进行负面解读，并更多地指向识别改进策略，其中最大的挑战是理解每个学生进入教育系统背后的现实多样性，从而产生具有相关性、公平性和质量感的建议。

就2018年进行的测试结果而言，以下方面值得注意：

i. 所有学生的分数都低于550分，这是满意水平的最低分数阈值；
ii. 每10名学生中，有3名学生达到或超过了被认为对评估年级和知识领域的最低学习满意水平的分数；
iii. 在三个评估领域，女性的平均成绩更好；
iv. 在西班牙语沟通和数学领域，私立学校的学生的表现更好；
v. 在瓜拉尼语沟通领域，公立学校的学生的表现超过了私立学校的学生。

与这些结果相关，研究揭示了诸如年级重复等因素与所有年级和领域的学业成就负相关；父母对子女将实现的教育水平的期望对学业表现有重要影响，因为这些期望往往转化为支持并激励学生的实践，早期教育的参与有利于提高学生的学习成就。

通过公布这项评估的结果，使信息可访问并促使人们从其技术严谨性和来源背景出发理解这些信息——即学生的国家水平表现——将使利益相关者群体（教育工作者、家庭、其他实体和国家机构，以及与社会保障政策相关的其他组织等）能够参与共同承诺，寻求提高国家教育质量。

来源：《SNEPE 2018年普查评估结果执行报告》- INEE- MEC

地理覆盖范围
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2018年进行的评估是普查性质的，覆盖全国范围，包括在以下年级/课程/水平结束的注册学生：基础教育阶段（EEB）的3年级，位于17个部门和亚松森的公立、私立及私立资助教育机构。
分析单位
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全国公共教育机构
研究范围
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注册在基础教育阶段（EEB）3年级的官方、私立及私立资助教育机构的学生，这些机构位于17个部门和亚松森，即巴拉圭的首都。
数据类型
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普查（cen）
抽样程序
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2018年进行的评估是普查性质的，覆盖全国范围，包括注册在以下年级/课程/水平的学生：基础教育阶段（EEB）的3年级、6年级和9年级，以及中等教育3年级，这些学生来自公立、私立及私立资助教育机构，位于17个部门和亚松森。
数据收集方式
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自填问卷[autopap]
研究工具
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在项目框架内，对第三和第六年级的教育学校基础阶段的学生的阅读、写作、数学和自然科学测试进行评估，并通过针对这些学生、他们的教师、教育机构的负责人以及他们的家庭或监护人的问卷来识别与学习相关的因素。
* 数学练习册。
* 沟通练习册。
* 学生问卷。
* 父母问卷。
* 教师问卷。
* 负责人问卷。

清洁操作
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2018年SNEPE最终测试评估处理

· 在本节中，概述了为处理在SNEPE最终操作框架内进行的评估而进行的各项工作的总结。
· 在先前提交的进展报告（2018年9月30日、2018年11月30日、2019年3月30日和2019年7月30日）中，详细报告了测试处理活动。
· 一旦选定了工作人员，他们接受了由CO负责人Lourdes Rolón负责的技术和一般培训。

· 在2019年1月8日，开始了批判、编码和数字化过程的工作。为此，我们签订了物流和数字化人员的合同以执行这些活动。

· 批判工作首先在以下部门开始：卡尼德尤、伊塔普亚、科迪勒拉和首都地区。

· 根据第一周活动期间的工作和人员表现的衡量，设定了每天平均数字化120名注册学生的目标。我们组建了11个工作团队，每个团队由5或6人组成。

· 到2018年1月底，MEC的技术人员进行了全面反馈，旨在加强和统一关于批判任务的准则。

· 在那次活动中，强调了需要加强分析以下方面的必要性：泡泡、身份证号码、年龄、性别、名单编号、工具顺序、记录。

· 同样，向物流人员重申：
- 所有批判都必须用铅笔在纸上完成，
- 注册学生的年龄和身份证号码必须在RUE中核实，如果学生只有RUE生成的代码，则在该字段左上角放置星号，
- 作为纠正样本选定的写作练习册必须进行批判和分离。

· 经过批判的材料转到了扫描区域，由4人执行工作，在MEC技术人员的监督下。

· 然后，进行了数字化校正工作，由信息负责人协调。

· 为了保证工作的质量，我们规定了对先前批判的工具进行随机选择，以便通过监督过程进行审查。

· 在进行的调整中，特别值得一提的是，由于中央部门拥有最多的注册学生（超过5,000人），我们决定加强工作团队，为该团队分配更多的物流人员。

· 发送到DELAC进行校正工作的材料是根据MEC确定的样本选定的。这些材料被分开，放入箱子中，用部门名称和年级标签，并分配了一个识别号码。要发送的材料被计数、分层和分开，分为西班牙语和瓜拉尼语的写作练习册。空白材料被分开，放入袋子中，计数并记录在为该目的设计和制定的Excel表格中。

· 数字化人员和物流人员的团队由80人组成，其中24人在2018年12月被雇佣，其余人员在2019年1月4日开始工作。

· 在附于此报告的文件中，展示了从2018年12月到2019年6月30日雇佣的负责物流和数字化工作的所有人员的完整名单，包括根据每月建立的记录替换结束合同或辞职的人员。

· 在附件中，可以看到已经记录了大量的人员流动，尽管我们一直保持一个80人的常备人员队伍在CO工作。

· 文档接收后，立即开始了对评估工具的批判和编码过程。为了执行这些活动，我们组建了11个工作团队，每个团队由5或6人组成。

· 根据批判的第一周的工作分析，MEC和id之间达成协议，将批判团队的每日平均目标确定为完成120名注册学生（学生）。

· 首批选择的批判工作部门是卡尼德尤、伊塔普亚、科迪勒拉和首都地区。

· 为了整理可用空间，打开了收到的箱子，将塑料袋的内容分配到CO可用的架子上，按部门和地区排序，以便于后续处理。

· 数字化人员和物流人员的团队由75人组成，他们在MEC的中心运营处执行工作。

· 处理完毕的文件的数字化工作在中心运营处进行。

· 为了执行这些工作，我们定义了一个专门负责的团队，该团队拥有三台扫描仪，用于执行这些任务。

· 数字化验证工作在中心运营处进行，该处配备了30多台计算机和打印机，这使工作人员能够在没有重大困难的情况下完成他们的工作。

· 分配给数字化工作的员工是根据一项考试选定的，该考试确定了他们执行分配任务的能力。

批判

· 2019年1月30日，在MEC中心运营处的地点举行了一次全面培训活动，其中提到了由雇佣人员进行批判任务时应注意的相关方面。

· 培训由MEC的技术人员负责，他们有进行批判工作的经验，强调了以下方面：加强“泡泡”，身份证号码，年龄，性别，名单编号，工具顺序，记录。

· 到2019年2月底，CO的地点已经完成了以下部门的批判过程：卡尼德尤、首都、伊塔普亚、阿托帕拉亚、博科龙、总统海斯、涅姆布库和科迪勒拉。

· 在扫描区域，工作由3人负责，由MEC的技术人员监督，自2019年2月4日起。

· 监督员负责收集要数字化的材料，跟踪工作团队在完成批判任务的过程中所做的工作。

· 值得注意的是，经过批判的材料被再次归档，有序且精确地存放在箱子和档案中，以便于后续适当的处理。

· 到2019年3月，分配给这些任务的员工完成了与瓜伊拉、巴拉瓜里、阿图帕拉亚、卡亚萨帕、卡亚瓜苏和米西翁等部门的评估的批判工作。

数字化

· 2019年2月中旬，开始了数字化工作，由专门负责的员工负责。

· 为了执行这些任务，从不同的工作团队中选出了5人。

· 执行的任务分为：扫描、校正、验证和一致性。

· 自2019年3月中旬以来，开始完成所有部门的批判工作，因此分配给这些任务的员工转而执行其他补充任务，例如为所有已批判和已扫描的材料进行最终归档。

· 另一方面，自2019年3月中旬以来，对与评估处理过程相关的任务给予了更多关注，为此决定逐步将负责物流工作的员工重新分配到与数字化（计算机）过程相关的工作。

· 2018年12月，开始了对全国范围内收到的评估的批判和数字化工作。

· 值得记住的是，在CO的工作始于2018年8月，那时开始准备包含将要用于SNEPE最终2018年操作的评估工具的套件。

· 2019年2月4日，开始了数字化工作，由4人负责，MEC数据处理负责人负责引入将要实施的工作系统。

· 该工作团队的成员执行的任务分为：数字化、数字化验证和数据一致性。

· 为了对收到的文件进行校正，我们执行了以下两个阶段的行动：

第一阶段：

o 第一步：运行Remark程序的Review Mode命令，该命令允许打开图像，从视觉上检查编号并据此进行校正。验证的列是：本地代码、级别代码、机构代码、ci号码、名单编号。考虑到列可能不存在，这取决于正在校正的工具。身份证号码通常与Excel中的BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单进行验证。如果存在身份识别页面，也使用此工具。

o 第二步：然后验证了轮次和班级列。批判的标准是第一个学生表明轮次和班级。在第一个学生没有标记或唯一具有不同值的情况下，与相应的记录和BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单一起进行了验证。

o 第三步：使用BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单（批量）验证了年级列。

o 第四步：对于学士和专业的列，验证了3年级、6年级或9年级的工具不会在这些列中记录数据（已删除或空白）。对于3年级的课程，通过班级验证了记录与记录的一致性。

o 第五步：对于沟通和数学的测试列，共同分析了交叉点，例如在沟通中没有数学，反之亦然。还使用了记录来验证应用者的标记。在这个阶段，运行了Review Mode命令。

o 第六步：通过记录验证了练习册列，检查了多选和空白，与记录一起（查看学生所标记的内容）。超出范围的值没有进行验证，因为这在另一个过程中进行验证。

o 第七步：与BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单一起校正了年龄列。

o 第八步：与BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单一起校正了性别列。

o 第九步：与BUSCADOR DEL RUE.xlsm表单一起校正了国籍列。

o 最后，在问题和Remark程序中运行了Review Mode命令，以查找多选。对于针对校长或教师的工具，验证了问题（按案例）。如果分析的工具是记录，则验证了最后一列的申请人情况和情况，并查找了错误或矛盾。例如：申请人：是 / 情况：天气恶劣。这表明由于天气恶劣而没有进行评估。

o 一旦完成这些步骤，就进入了校正的第二阶段。

第二阶段：

o 第一步：重复所有校正过程。

o 第二步：验证可能的身份证号码重复。

o 第三步：使用CRUCE.xlsm表单验证了学生标记的列：名单编号、年龄、性别、国籍。对于3年级课程的学生，还验证了学士和班级列。

o 第四步：使用CRUCE.xlsm表单，验证了学生、级别代码、机构代码、ci号码、名单编号、轮次和班级的数据是否唯一。对于3年级课程的学生，还验证了学士和班级列。

· 处理进展的总结以周和总计的形式呈现，以便进行监控。

· 尽管一月份和二月份记录了重要的进展，但随后的月份由于进行更严格的控制和已处理文档的复查而减少了处理量，这归因于采用了更严格的质量控制体系。

· 自2019年3月中旬以来，开始完成所有部门的批判工作，因此分配给这些任务的员工转而执行其他补充任务，例如为所有已批判和已扫描的材料进行最终归档。

· 另一方面，自2019年3月中旬以来，对与评估处理过程相关的任务给予了更多关注，为此决定逐步将负责物流工作的员工重新分配到与数字化（计算机）过程相关的工作。