PSYNDEX Tests Review für P-ITPA - Potsdam-Illinois Test für Psycholinguistische Fähigkeiten

This is a PSYNDEX Tests Review of P-ITPA - Potsdam-Illinois Test für Psycholinguistische Fähigkeiten. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu P-ITPA - Potsdam-Illinois Test für Psycholinguistische Fähigkeiten. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Mit dem P-ITPA sollte der Entwicklungsstand sprachlicher und schriftsprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten im Kindergarten- und Grundschulalter abgebildet werden. Das Verfahren kann im Zuge der Diagnostik Umschriebener Entwicklungsstörungen (expressive Sprachstörung, Lese-Rechtschreib-Störung, isolierte Rechtschreibstörung) eingesetzt werden. Aufbau: Der P-ITPA umfasst neun Untertests, von denen sechs ("Analogien", "Wortschatz", "Grammatik", "Sätze-Nachsprechen", "Phonologische Bewusstheit" und "Reimfolgen") sprachliche Leistungen und drei ("Lesen", "Rechtschreibung-Wörter" und "Rechtschreibung-Pseudowörter") schriftsprachliche schulgebundene Leistungen abbilden sollen. Abhängig von Alter und Klassenstufen der Kinder werden teils nur Ausschnitte des Item- und Aufgabenpools verwendet. Die Interpretation erfolgt auf Untertestebene. Zusätzlich werden die Leistungen zu Gesamtwerten für den Stand der "Sprachentwicklung" und der "Schriftsprachentwicklung" verrechnet und es werden weitere Indizes für spezielle Fähigkeiten bzw. Fertigkeiten (z.B. "Expressive Sprache", "Phonologische Bewusstheit", "Auditive Merkfähigkeit") ermittelt. Grundlagen und Konstruktion: Der P-ITPA wurde nach Prinzipien der Klassischen Testtheorie konstruiert. Es handelt sich um eine deutschsprachige Adaption des Illinois Test of Psycholinguistic Abilities (ITPA-3; Hammill, Mather & Roberts, 2001). Das Verfahren operationalisiert das Konzept "Sprache" als "linguistische Kompetenz", die sich ihrerseits aus den Komponenten Lexikon, Morphologie, Phonologie und Syntax zusammensetzt. Alle vier Komponenten werden durch jeweils mindestens einen Untertest repräsentiert. Zusätzlich wird in den Untertests zur Phonologie das Konstrukt der phonologischen Bewusstheit aufgegriffen und es werden mittels zweier Untertests Aspekte des phonologischen Arbeitsgedächtnisses und des Satzgedächtnisses erfasst. Der P-ITPA unterscheidet sich von dem amerikanischen Original insbesondere durch den Wegfall von zwei Untertests sowie die Erweiterung des angestrebten Altersbereichs und damit die Ergänzung des Itempools um schwierigere und leichtere Items; ferner wurden die Abbruchkriterieneinzelner Untertests modifiziert. Im Rahmen einer Vorstudie an n = 94 Schul- und n = 55 Kindergartenkindern wurden alle Items und Untertests der deutschen Fassung erprobt, ungeeignete Items eliminiert und die Items der Endfassung nach ansteigender Schwierigkeit geordnet. Itemanalysen in der Eichstichprobe belegen für die meisten Untertests eine sehr hohe Streuung der Schwierigkeitskoeffizienten bei insgesamt überwiegend befriedigenden, teils (den extremen Schwierigkeiten entsprechend) jedoch auch niedrigen Trennschärfen. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Die internen Konsistenzkoeffizienten liegen in der Gesamtstichprobe überwiegend im hohen bis sehr hohen Bereich und sind auch in den einzelnen Altersgruppen bzw. Klassenstufen als mindestens befriedigend, teils sogar sehr gut zu bezeichnen. Einschränkungen ergeben sich bei UT6 "Reimfolgen" und UT9 "Rechtschreibung-Pseudowörter", die nicht den Anforderungen an ein Verfahren entsprechen, das in der Individualdiagnostik eingesetzt werden soll. Validität: Die interne kriteriumsbezogene Validität wird durch Korrelationen spezifischer P-ITPA-Untertests mit ausgewählten Skalen von BUEVA, HAWIK-III, HSET, PET, BISC, SLRT und HSP belegt. Die Validitätskoeffizienten variieren im Bereich von .37 bis .79. Die Korrelation des P-ITPA-Gesamtwerts mit aggregierten Erziehereinschätzungen betrug r = -.44. Für Lehrereinschätzungen lag die Korrelation bei r = -.75. Die Konstruktvalidität wird durch bedeutsame Korrelationen der Testscores mit Alter- und Klassenstufenzugehörigkeit der Kinder sowie durch überwiegend erwartungskonforme Gruppendifferenzen (z.B. in Abhängigkeit von Geschlecht der Kinder, Bildungsabschluss und Berufsgruppenzugehörigkeit der Eltern, regionaler Herkunft: Stadt vs. Land) und durch bedeutsame Unterschiede zwischen Kindern mit vs. ohne Sprachentwicklungsstörungen belegt. Exploratorische Faktorenanalysen erbrachten eine zweifaktorielle Lösung, welche die Unterscheidung zwischen sprachlichen und schriftsprachlichenKomponenten des P-ITPA stützt, jedoch auch deutliche Zusammenhänge beider Bereiche aufzeigt (Faktorinterkorrelation: r = .48). Normen: Die Normierung des P-ITPA erfolgte in den Jahren 2005 und 2006 an N = 3 572 Kindern (n = 1 251 Kindergarten- und n = 2 321 Schulkinder, davon n = 1 797 Mädchen und 1 774 Jungen). Die Stichprobe wurde unter Berücksichtigung der Merkmale "Regionale Herkunft" (Stadt-Land) und "Sozioökonomische Schichtzugehörigkeit" gewichtet, um näherungsweise Bevölkerungsrepräsentativität zu erreichen. Es liegen für die beschulungsunabhängigen UT1 bis UT6 altersnormierte T-Werte aus 14 Altersgruppen im Altersbereich von 4;0 bis 11;5 Jahren vor. Für die beschulungsabhängigen UT 7 bis 9 wurden T-Werte für 10 Klassenhalbjahresstufen (1. Klasse 1. Halbjahr bis 5. Klasse 2. Halbjahr) erstellt. Zusätzlich werden gruppenspezifische Standardmessfehler der T-Werte, 68 Prozent- und 95 Prozent-Konfidenzintervalle und signifikante Differenzen zwischen je zwei Untertests auf dem 5- und 15-Prozent-Niveau mitgeteilt. publishedVersion