PSYNDEX Tests Review für VBB-VK - Verhaltensbeobachtungsbogen für Vorschulkinder

This is a PSYNDEX Tests Review of VBB-VK - Verhaltensbeobachtungsbogen für Vorschulkinder. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu VBB-VK - Verhaltensbeobachtungsbogen für Vorschulkinder. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Der VBB-VK dient als Screeningverfahren, das sich zur Identifizierung von möglicherweise entwicklungsgefährdeten Vorschulkindern eignet. Aufbau: Der Beobachtungsbogen ist von Kindergärtnerinnen auszufüllen und umfasst 23 Items, die sich fünf Merkmalsbeschreibungen zuordnen lassen: (1) Beobachtungen zum Sozialverhalten (k = 3), (2) Beobachtungen zum Leistungsverhalten (k = 11), (3) Beobachtungen zum Arbeitsverhalten (k = 5), (4) Einschätzung des Erziehungsinteresses und des Erziehungsstiles im Elternhaus (k = 2), (5) Beurteilung der Schulfähigkeit und der Schulprognose (k = 2). Jeder Frage sind verbale Antwortkategorien zugeordnet, die die Differenzierungsleistung der Auskunftspersonen bezüglich des jeweiligen Fragegegenstandes berücksichtigen. Die Auswertung erfolgt auf drei Ebenen: (1) Bestimmung des Symptomwertes der Antwortkategorien, (2) Ermittlung von entwicklungsgefährdeten Vorschulkindern (Summe Symptomwerte), (3) Ermittlung interventionsbedürftiger Verhaltensbereiche (Aufsummierung Symptomwerte der Merkmalsbereiche). Grundlagen und Konstruktion: Der VBB-VK greift auf einen von den Testautoren entwickelten Kinderbeobachtungsfragebogen aus dem Jahre 1985 zurück, der in der psychodiagnostischen Praxis gute Aufnahme gefunden hatte. Die Auswahl der Fragen erfolgte teilweise anhand von bereits vorliegenden, nicht standardisierten Fragebögen zur Schulfähigkeitsproblematik und beruht teilweise auf eigenen Erfahrungen der Autoren. Eine Itemanalyse führte zur Reduktion des Fragenumfangs auf 23 Fragen. An mehreren Analysestichproben und im Rahmen einer Längsschnittstudie wurden Item- und Standardwerte sowie Symptomwerte ermittelt. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Die interne Konsistenz für die Skala "Entwicklungsauffälligkeiten" beträgt in der Gesamtstichprobe Cronbachs Alpha = .91. Validität: Explorative Faktorenanalysen erbrachten für die 19 Items der Skala "Entwicklungsauffälligkeiten" eine fünf- bzw. vierfaktorielle Struktur mit den Faktoren "Lernfähigkeit", "Arbeitsausführung", "Fragen zum Sozialverhalten und Erziehungseinflüssen" und "Mengenverständnis" bzw. "Lernfähigkeit". Die Gesamtskala "Entwicklungsauffälligkeiten" korreliert mit dem klinischen Urteil zwischen r = .13 bis .62. Die prognostische Validität mit der Schulleistungszahl (Schulnoten) korreliert mit der Skala "Entwicklungsauffälligkeiten" zu r = .69 und in den Merkmalsbereichen Sprache, Mengenverständnis, Lernfähigkeit, Arbeitsverhalten und Schulfähigkeit zwischen r = .41 bis r = .60. Normen: Für die Normierungsstichprobe (n = 462) sowie die Normüberprüfungsstichprobe (n = 562) wurde die Häufigkeitsbesetzung der Antwortkategorien erfasst. Die Standard-nine-Werte wurden über Flächentransformation der Antwortkategorien nach McCall ermittelt. Durch die vorgegebene Zuordnungsgrenze (Stanine = 2) werden rund 85% tatsächlicher Problemkinder bei einer Sensitivität von 92.6% und Spezifität von 81.2% des Verfahrens erfasst. publishedVersion