Indices de position sociale dans les lycées (2022)

L’indice de position sociale (IPS) permet d'appréhender le statut social des élèves à partir des professions et catégories sociales (PCS) de leurs parents. À chaque PCS ou couple de PCS est associée une valeur numérique de l’IPS. Cette valeur numérique correspond à un résumé quantitatif d’un ensemble d’attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire. Plus l'indice de position sociale (IPS) est élevé, plus les élèves sont en moyenne d'origine sociale favorisée. Plus il est faible, plus les élèves sont d'origine défavorisée socialement. Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS sont déterminées grâce à une méthode statistique qui permet de synthétiser un ensemble de caractéristiques décrivant les conditions de vie des élèves (voir article de Rocher, 2016). L'indice d'une PCS donnée est ainsi le résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels liés à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. La première version de l’indice, utilisée jusqu’à la rentrée 2021, a été calculée sur les données du panel de la DEPP d’élèves entrés en sixième en 2007. Pour ces 35 000 élèves du panel, on dispose d’une information riche sur leurs conditions de vie permettant d’établir la table de passage PCS- IPS. À la rentrée 2022, cette table de passage a été mise à jour en mobilisant les données du panel de la DEPP d’élèves entrés en 2011 en CP. Dès lors que les PCS des parents sont renseignés, ce qui est le cas pour la très grande majorité des élèves du second degré, il suffit d'appliquer ces valeurs de référence et de considérer cette nouvelle variable comme un indice, c'est-à-dire de manière quantitative. Le niveau social d'un établissement scolaire est apprécié à travers le calcul de la moyenne des IPS des élèves qui y sont scolarisés. Il convient de rappeler que, comme tout indice synthétique, il s’agit d’un résumé simplifié de la réalité, qui ne peut rendre compte à lui seul de la complexité de la situation socio-économique et culturelle des élèves accueillis dans un établissement. L’IPS étant basé sur les PCS déclarées par les familles et enregistrées par les établissements, il est soumis à une certaine marge d’erreur : ainsi, il est conseillé de ne pas sur-interpréter des différences de 3 points ou moins concernant les IPS moyens des établissements. Enfin, il convient de noter que la méthodologie de calcul de l’indice a changé, entraînant une rupture de série à partir de la rentrée 2022 : les valeurs de référence de l’indice ont changé et les élèves dont les PCS des deux parents sont non renseignées ne rentrent plus dans le calcul de l’IPS moyen de leur établissement (table de passage disponible en pièce jointe ci-dessous). L’indice d’hétérogénéité sociale d’un établissement correspond à l’écart-type de l’indice de position sociale (IPS) de ses élèves. Plus il est élevé, plus le profil social des élèves est diversifié. Cet indice est calculé depuis la rentrée 2019, uniquement pour les établissements du second degré. De même que pour le calcul de l’IPS moyen, à partir de la rentrée 2022, les élèves dont les PCS des deux parents ne sont pas renseignées sont exclus du champ du calcul de l’écart-type. Champ Le fichier fournit l’IPS moyen par établissement ainsi que l’écart-type des IPS de ses élèves pour les lycées de France sous tutelle de l'Education Nationale, publics et privés sous contrat, calculés à partir des données de la rentrée N et pour les élèves du second cycle uniquement. Le fichier fournit également les effectifs d’élèves du second cycle du lycée à partir desquels l’IPS est calculé. Dans le fichier mis à disposition, chaque ligne correspond à un lycée pour une année scolaire donnée. L’IPS moyen de chaque établissement et les effectifs d’élèves du second cycle sont déclinés pour les élèves de la voie générale et technologique uniquement, pour les élèves de la voie professionnelle uniquement, et pour l’ensemble des élèves du second cycle. L’écart-type des IPS des élèves est décliné pour les élèves de la voie générale et technologique uniquement et pour les élèves de la voie professionnelle uniquement. Référence Rocher, T. (2016). Construction d’un indice de position sociale des élèves. Éducation & formations, DEPP, 90, pp.5-27. Dauphant F., Evain F., Guillerm M., Simon C., Rocher T. (2023), L’indice de position sociale (IPS) : un outil statistique pour décrire les inégalités sociales entre établissements. Note d’information de la Depp n°23.16. En savoir plus sur l’indice de position sociale : https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755 __

社会位置指数（IPS）旨在通过分析学生父母的职业和社会类别（PCS）来把握学生的社会地位。每一项PCS或PCS组合均对应一个社会位置指数的数值。该数值是对与学业成功相关的社会经济和文化属性集合的定量概述。社会位置指数（IPS）值越高，学生平均来自社会地位较高的家庭；反之，则来自社会地位较低的家庭。具体而言，每一PCS或PCS组合的社会位置指数参考值是通过一种统计方法确定的，该方法能够综合描述学生生活条件的多种特征（参见Rocher，2016年的文章）。因此，某一特定PCS的社会位置指数是对与学业成功相关的若干社会经济和文化属性集合的定量概括，这些属性在该PCS中具有代表性。截至2021年秋季学期，该指数的首次版本是基于2007年进入六年级的DEPP调查面板数据计算的。对于这35,000名面板学生，我们拥有关于他们生活条件的丰富信息，这有助于建立PCS-IPS转换表。2022年秋季学期，该转换表通过利用2011年进入小学的一年级DEPP调查面板数据进行了更新。一旦父母的社会类别（PCS）信息被记录，这对于绝大多数中学学生而言都是如此，就可以应用这些参考值，并将这一新变量视为一个指数，即以定量方式。学校的社会水平是通过计算在该学校就读的学生社会位置指数（IPS）的平均值来评估的。需要指出的是，如同所有综合指数一样，IPS是对现实社会、经济和文化状况的简化概述，不能单独反映接收某一学校的学生所面临的社会经济和文化复杂性。由于IPS基于家庭申报并由学校记录的社会类别（PCS），因此存在一定的误差范围：因此，建议不要过分解读IPS平均值的3分或更小的差异。最后，应注意的是，由于计算方法的变化，从2022年秋季学期开始，IPS的计算出现了系列中断：指数的参考值发生了变化，且父母的社会类别（PCS）信息未填写的学生不再纳入其所在学校IPS平均值的计算中（转换表详见附件）。学校的社会异质性指数是指其学生社会位置指数（IPS）的标准差。该指数值越高，学生的社会背景越多元化。自2019年秋季学期起，该指数仅针对中学学校进行计算。同样，从2022年秋季学期开始，父母的社会类别（PCS）信息未填写的学生也被排除在标准差计算范围之外。本文件提供了法国受教育部管辖的公立和私立中学的社会位置指数（IPS）平均值及其学生社会位置指数（IPS）的标准差，这些数据是基于N年秋季学期的数据进行计算的，仅针对中学阶段的学生。此外，文件还提供了用于计算IPS的中学高年级学生人数。在提供的文件中，每一行对应一个特定学年的中学。每个学校的社会位置指数（IPS）平均值和高中高年级学生人数分别按普通和技术教育途径、职业教育途径以及整个高年级学生群体进行细分。学生社会位置指数（IPS）的标准差仅按普通和技术教育途径、职业教育途径进行细分。参考文献：Rocher, T. (2016). 《学生社会位置指数的构建》。《教育 & 培训》，DEPP，90，第5-27页。Dauphant F.，Evain F.，Guillerm M.，Simon C.，Rocher T. (2023), 《社会位置指数（IPS）：描述学校间社会不平等的统计工具》。Depp信息简报第23.16号。了解更多关于社会位置指数（IPS）的信息：https://www.education.gouv.fr/l-indice-de-position-sociale-ips-357755