現行学習指導要領における「アクティブ・ラーニング」の正当性と 限界に関する構造的考察

著者:新関昌続(にいぜきまさつぐ) 教育理論家 本論文は、現在の学習指導要領を推進する「主体的・対話的で深い学び(アクティブ・ラーニング)」の概念に対して 、教育現場および教育心理学・認知科学の視点から示唆されている議論の全体像を体系化・学術論文化することを目的 とする。 本論文では、指導要領の仕方(第1層)、それに対する直接教示派からの批判(第2層)、ガイドライン側からの再読み込み (第3層)、および批判側からの再々にわたる(第4層)という4段階のマラソン構造を用い、一言一句の省略や修正を行う となく全言説と示唆された心理学・認知科学の文学を接合・網羅した。これにより、現代教育学における二大パ ラダイム(探究・構成主義モデル vs 直接教示・認知負荷理論モデル)の対立軸を精緻に彫り込む。