PSYNDEX Tests Review für ATEM 3-9 - Adaptiver Test des Emotionswissens

This is a PSYNDEX Tests Review of ATEM 3-9 - Adaptiver Test des Emotionswissens. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu ATEM 3-9 - Adaptiver Test des Emotionswissens. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Der ATEM 3-9 stellt den Entwicklungsstand des Emotionswissens sowie verschiedener Teilbereiche bei drei- bis neunjährigen Kindern fest. Damit bietet er einen Nutzen für die (klinisch-)psychologische und pädagogische Forschung und Praxis. Aufbau: Der als Bilderbuch gestaltete ATEM 3-9 besteht aus verschiedenen Sektionen, welche sieben Komponenten des Emotionswissens mit jeweils drei bis sechs Testaufgaben repräsentieren: (1) Emotionen Erkennen, (2) Situationen, (3) Wünsche, (4) Gemischte Emotionen, (5) Überzeugungen, (6) Ausdrucksregeln und (7) Emotionsregulationsstrategien. Als adaptives Verfahren passt sich der Test dabei betreffs Aufgabenschwierigkeit an die Fähigkeiten der Testperson an, weshalb die Testanforderungen während der Durchführung ansteigen. Sprung- und Abbruchregeln helfen ebenfalls dabei, eine Überforderung des Kindes zu vermeiden. In seiner Gesamtheit umfasst der Test 35 Items, die das Wissen um folgende Emotionen prüfen: Freude, Traurigkeit, Angst, Wut, Überraschung und Ekel. Grundlagen und Konstruktion: Das Emotionswissen ist ein relevantes Element der emotionalen Kompetenz und als solches vielfach erforscht. Hierbei zeigten sich bereits bedeutende kurz- und langfristige Zusammenhänge mit anderen Faktoren - so beispielsweise mit diversen kognitiven Leistungsbereichen, sozialen Fähigkeiten, aber auch psychischen Problematiken. Konstruktionsgrundlage bietet die Item-Response-Theorie, welche die angestrebte Adaptivität des Verfahrens durch ansteigende Anforderungen innerhalb und zwischen den einzelnen Testkomponenten erwirkt. Zudem wurde eine spielerische, zeitökonomische Gestaltung bei zeitgleicher Minimierung anderer kognitiver Anforderungen angestrebt. Mit dem gewichteten Abweichungsquadrat (WMNSQ) konnte die Passung der Testaufgaben zum Rasch-Modell überprüft werden, welche den kritischen Wert von 1.25 nicht überschreitet. Die Trennschärfe der Items liegt im Wertebereich zwischen rit = .12 und rit = .79. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Die EAP/PV-Reliabilität der einzelnen Testkomponenten liegt zwischen .82 und .92. Bei einer um die siebte Komponente verkürzten Testversion fand sich nach etwa sechs Monaten eine Wiederholungsreliabilität von rtt = .55 (p < .001). Validität: Hinweise auf die faktorielle Validität des ATEM 3-9 liefert der statistische Vergleich eines eindimensionalen Modells mit den angenommenen sieben Dimensionen des ATEM 3-9. Untersuchungen zur Konstruktvalidität wurden mit verschiedenen Stichproben und zum Teil unter Verwendung einer verkürzten Vorgängerversion des Tests durchgeführt. Hierbei zeigten sich mittlere Korrelationen mit anderen Instrumenten zur Feststellung des Emotionswissens (ATEM 3-9 mit Skala zur Erfassung des Emotionswissens: n = 192, r = .42, p < .05; Komponente Emotionen Erkennen des ATEM 3-9 und der Intelligence and Development Scale-Preschool: n = 246, r = 42, p < .01). Auch fanden sich vornehmlich moderate Zusammenhänge des vorliegenden Verfahrens mit sprachlichen Fähigkeiten (.44 < = r < = .60, p < .05). Nur geringe Zusammenhänge zeigte der ATEM 3-9 mit der behavioralen Selbstregulation (.24 < = r < = .33, p < .05). Anhand eines Gruppenvergleichs der Testergebnisse einer kleinen klinischen Stichprobevon Kindern mit diagnostizierten psychischen Störungen und einer Subgruppe der Normierungsstichprobe konnten zudem erste Belege für die differenzielle Validität gefunden werden, zeigten doch die Testpersonen ohne Diagnose beinahe durchweg und zum Teil auch signifikant höhere Testergebnisse. Normen: In die Normierung flossen die Daten von N = 882 Kindern aus Niedersachsen, Hamburg, Leipzig und Saarbrücken im Zeitraum zwischen Juni 2019 und September 2022 ein. Altersspezifische Vergleichswerte für die Zielgruppe der Drei- bis Neunjährigen werden separat für jede Komponente, den Gesamtwert und sowohl für ein- als auch mehrsprachige Kinder zur Verfügung gestellt. Mittels der Normwerttabellen kann eine Übersetzung von Rohwerten in Intervallmitten-Prozentränge und T-Werte vollzogen werden. publishedVersion