Verfahrensdokumentation für lereLA-GS4: Skalen zur schulfachspezifischen Leistungsangst im Lesen und Rechnen für das vierte Grundschuljahr

Die Skalen sollen die schulfachspezifische Leistungsangst von Grundschulkindern der vierten Jahrgangsstufe im Lesen und Rechnen erfassen. Sie lassen sich insbesondere als Forschungsinstrument zur Analyse unterrichtlicher Lehr-Lern-Prozesse, für Analysen zur Diagnosekompetenz von Lehrkräften bezüglich der klassenintern bestehenden Leistungsängste und zur Evaluation entsprechend proaktiver Unterrichts- und remedialer Interventionskonzepte nutzen. Beide Skalen ("Lesen" und "Rechnen") setzen sich pro Schulfach aus jeweils sechs vierstufigen Schätzitems zusammen. Reliabilität: Die internen Konsistenzen fielen für beide Skalen noch akzeptabel aus (Alpha über .75). Validität: Die Beziehungen der beiden Skalen zu ausgewählt herangezogenen Leistungsmaßen und kognitiv-motivationalen Bezugsvariablen ergaben ein klares schulfachspezifisches Muster. Geschlechtsabhängige Unterschiede in den Ausprägungen ihrer Summenwerte fanden sich im Rechnen zugunsten der Jungen. Und schließlich ließen sich signifikante Zusammenhänge beider Skalen mit verschiedenen Kontextvariablen, im Einzelnen mit dem wahrgenommenen Verhalten der Lehrkräfte und dem sozialen Klassenklima, indes nicht mit der generellen Schulunlust der Schülerinnen und Schüler, nachweisen. The scales are intended to measure the school-specific performance anxiety of fourth-grade primary school children in reading and arithmetic. In particular, they can be used as a research tool for analysing teaching and learning processes, for analysing the diagnostic competence of teachers with regard to class internal performance anxieties and for evaluating correspondingly proactive teaching and remedial intervention concepts. Both scales ("reading" and "arithmetic") are composed of six four-step estimation items per school subject. Reliability: The internal consistencies were still acceptable for both scales (alpha over .75). Validity: The relationships of the two scales to selected performance measures and cognitive-motivation reference variables resulted in a clear school-specific pattern. Gender-dependent differences in the expressions of their sum values were found in arithmetic in favor of boys. And finally, significant correlations of both scales with different context variables, in detail with the perceived behaviour of the teachers and the social class climate, but not with the general school unwillingness of the pupils, could be proven. reviewed publishedVersion