PSYNDEX Tests Review für WVT - Würzburger Vorschultest

This is a PSYNDEX Tests Review of WVT - Würzburger Vorschultest. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu WVT - Würzburger Vorschultest. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Der WVT intendiert, mathematische und schriftliche (Vorläufer-)Fertigkeiten und sprachliche Kompetenzen von Kindern im letzten Kindergartenjahr ökonomisch ohne Decken- und Bodeneffekte zu diagnostizieren. Somit sollen sowohl Risikokinder mit einer Entwicklungsstörung als auch Kinder mit Entwicklungsvorsprüngen identifiziert werden können. Aufbau: Insgesamt besteht der WVT aus drei Modulen mit 230 Einzelaufgaben, die in 13 Subtests mit 29 Teilaufgaben unterteilt sind. Modul A erfasst die schriftsprachlichen (Vorläufer-)Fertigkeiten (phonologische Informationsverarbeitung und Buchstabenkenntnis) mit vier Subtests und 11 Teilaufgaben. Modul B (sprachliche Kompetenzen) enthält drei Subtests mit sieben Teilaufgaben zu Wortschatz, Satzverständnis und Grammatik. Modul C erfasst mathematische (Vorläufer-)Fertigkeiten mithilfe von sechs Subtests und 11 Teilaufgaben zu den Themen Zählfertigkeiten, Mengenwissen, Seriation, Zahlenkenntnis, Bennen von Würfelbildern und Rechenoperationen. Grundlagen und Konstruktion: Theoretisch basiert der WVT auf der Annahme, dass die Lese- und Rechtschreibleistung in der Grundschule durch die sprachliche Bewusstheit vorhergesagt werden kann (Schneider & Näslund, 1993). Außerdem besteht ein bedeutsamer Zusammenhang zwischen phonologischer Bewusstheit und mathematischen Kompetenzen (Krajewski & Schneider, 2009). Die Testkonstruktion orientiert sich an Prinzipien der Klassischen Testtheorie. Im Rahmen einer Pilotierung wurden Items, ausgesucht nach Kriterien des Konstruktionsziels, an N = 84 Kindern untersucht, bezüglich Itemschwierigkeit, Trennschärfe und Reliabilität ausgewertet und die Testendform festgelegt. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Angegeben werden die Konsistenzkoeffizienten für zwei Messzeitpunkte (10 bis 11 Monate und 4 bis 5 Monate vor der Einschulung) für die einzelnen Module (Modul A: Alpha = .93 / .94; Modul B: Alpha = .91 / .92; Modul C: Alpha = .93 / .95). Ergänzend werden (ebenfalls für beide Messzeitpunkte) die Konsistenzkoeffizienten der einzelnen Subtests von Modul A (.77 < Alpha < .90), Modul B (.73 < Alpha < .87) und Modul C (.73 < Alpha < .92) berichtet. Die Retestreliabilität für einen Testwiederholungszeitraum von sechs Monaten liegt für die drei Module bei rtt = .83 (Modul A), rtt = .85 (Modul B) und rtt = .82 (Modul C) und für die einzelnen Subtests der drei Module bei .58 < rtt < .83. Angaben zur Profilreliabilität werden nicht gemacht. Validität: Die inhaltliche Validität des WVT ergibt sich durch die Auswahl bewährter Aufgaben für die entsprechenden Konstrukte. Zur konvergenten und divergenten Validität der phonologischen Bewusstheit werden Zusammenhänge der einzelnen Module zum Gruppentest zur Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten (PB-LRS) für eine Teilstichprobe (n = 140) der Normierungsstichprobe angeführt. Neben der Korrelation zum Subtest Phonologische Bewusstheit (r = .62) werden Zusammenhänge für beide zur Normierung herangezogenen Messzeitpunkte angegeben (Modul A: r = .60/.67; Modul B: r = .43/.38; Modul C: r = .52/.59), wobei sich eine höhere konvergente (Modul A) als divergente (Modul B & C) Validität zeigt. Zur prognostischen Validität werden Ergebnisse von Untersuchungen einer Teilstichprobe (n = 108) der Normierungsstichprobe im ersten Schuljahr mit den Verfahren WLLP-R, ELFE 1-6, DEMAT 1+ und DRT1 berichtet, wobei sich hypothesenkonform höhere Werte der konvergenten Validität imVergleich zur divergenten Validität zeigten. Normierung: Der WVT wurde anhand einer Stichprobe von N = 417 Kindern aus sieben Bundesländern normiert, welche zwischen Oktober 2012 und Juli 2015 in zwei getrennten Kohorten gezogen wurde. Es werden jeweils vier Messzeitpunkte pro Kohorte angeführt, wobei jeweils die ersten beiden Messzeitpunkte 10 bis 11 bzw. 4 bis 5 Monate vor Einschulung zur Normierung des WVT herangezogen wurden. Es liegen Prozentrang-, T-Wert- und T-Wertband-Normen (90 %) für beide Messzeitpunkte für die Subtests und die Modulgesamtwerte vor. publishedVersion