PSYNDEX Tests Review für LESEN 8-9 - Lesetestbatterie für die Klassenstufen 8-9

This is a PSYNDEX Tests Review of LESEN 8-9 - Lesetestbatterie für die Klassenstufen 8-9. PSYNDEX Tests Reviews are written in German and describe and evaluate psychological and educational tests used in the German-speaking countries. PSYNDEX Tests is offered by the Leibniz Institute for Psychology as open access documentation. Das ist ein PSYNDEX Tests Review zu LESEN 8-9 - Lesetestbatterie für die Klassenstufen 8-9. PSYNDEX Tests Reviews beschreiben und bewerten zentrale psychologische und pädagogische Testverfahren, die in den deutschsprachigen Ländern eingesetzt werden, nach einem standardisierten Raster. PSYNDEX Tests wird durch das Leibniz-Institut für Psychologie als Open Access Dokumentation angeboten. Diagnostische Zielsetzung: Die Lesetestbatterie LESEN 8-9 ist ein Verfahren zur Erfassung der basalen Lesekompetenzen sowie des tiefergehenden Textverständnisses, welches bei Schülern der Klassenstufen acht und neun sowohl als Gruppen- als auch als Einzeltestverfahren eingesetzt werden kann. Das Verfahren kann sowohl im schulischen als auch im Forschungskontext sowie als Individualdiagnostikum in Beratungsstellen oder in Alphabetisierungs- bzw. Eingliederungskursen z.B. für Personen mit Migrationshintergrund genutzt werden. Aufbau: LESEN 8-9 besteht aus zwei Subtests. Der Subtest "Basale Lesekompetenz" beinhaltet 100 einfache Sätze, von denen innerhalb von drei Minuten möglichst viele gelesen und als "richtig" oder "falsch" klassifiziert werden sollen. Der Subtest "Textverständnis" besteht aus einem narrativen und einem explikatorischen Text, zu denen jeweils 19 Multiple-Choice-Fragen beantwortet werden sollen. Diese beziehen sich auf unterschiedliche Verarbeitungsebenen und erfordern unterschiedliche Arten der Kohärenzbildung von Seiten der Probanden. Im Rahmen der Auswertung können den individuellen Rohwertsummen Normwerte in Form von T-Werten, Prozenträngen und T-Wert-Bändern zugeordnet werden. Grundlagen und Konstruktion: Die Entwicklung des Verfahrens basierte auf theoretischen Annahmen, welche basale Lesefertigkeiten und tiefergehendes Textverstehen voneinander abgrenzen. Weiterhin werden verschiedene Ebenen der Verarbeitungstiefe und unterschiedliche Arten der Kohärenzbildung beim Textverstehen unterschieden. Ausgehend von diesen Annahmen wurden für den Subtest "Basale Lesekompetenz" einfache, inhaltlich entweder korrekte oder falsche Sätze entwickelt und in mehreren Pilotstudien an Schülern der achten und neunten Klassenstufe in den unterschiedlichen Schularten erprobt. Nach der Eliminierung von Items auf Basis teststatistischer und inhaltlicher Gesichtspunkte resultierten die 100 endgültigen Items. Für den Subtest "Textverständnis" wurden zwei explikatorische und zwei narrative Texte sowie je 40 Fragen zu den Texten erprobt. Nach der statistischen Analyse der Ergebnisse wurden zwei Texte und 19 Fragen pro Text für die Verwendung im vorliegenden Verfahren ausgewählt. Empirische Prüfung und Gütekriterien: Reliabilität: Die interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) auf Basis der Daten der Normierungsstichprobe für den Subtest "Basale Lesekompetenz" liegt bei Alpha = .97. Für den Subtest "Textverständnis" ergab sich ein Wert von Alpha = .87. Für die Retestreliabilität bei wiederholter Darbietung nach drei Wochen ergaben sich Korrelationen von rtt = .78 für den Subtest "Basale Lesekompetenz", rtt = .84 für den Subtest "Textverständnis" und rtt = .80 für den Gesamtwert. Validität: Durch die auf theoretischen Annahmen und Modellen zur Lesekompetenz beruhende Konstruktion des Verfahrens wird die Inhaltsvalidität unterstützt. Die Korrelationen der Ergebnisse im LESEN 8-9 mit Ergebnissen ähnlicher, konstruktnaher Verfahren erreichten durchgehend Signifikanz und liegen je nach Subtest und Verfahren zwischen r = .12 und r = .56. Sie belegen insgesamt das Vorliegen von Konstruktvalidität. Die Kriteriumsvalidität wurde mittels Korrelationen der Ergebnisse im LESEN 8-9 mit den Noten in den Fächern Deutsch und Mathematik im letzten Zeugnis sowie dem Lehrerurteil zur Lesekompetenz untersucht. Es ergaben sich hier für die Deutschnote sowie das Lehrerurteil signifikante Korrelationen. Die Zusammenhänge mit der Mathematiknote fielen erwartungsgemäß geringer aus, was im Sinne eines Vorliegens konvergenter sowie diskriminanter Kriteriumsvalidität gedeutet werden kann. Normen: Die Normierungsstichprobe (N = 945) stammt aus den Jahren 2009/2010 und wurde in sieben deutschen Bundesländern erhoben. Es liegen für jeden Subtest sowie den Gesamtwert klassenstufen- und schulartspezifische sowie schulartübergreifende Normen in Form von Prozenträngen, T-Werten und T-Wert-Bändern vor. Die Normen sind jeweils gültig für das Schuljahresende. Für den Subtest "Textverständnis" liegen außerdem Rasch-Personenparameter vor. Für die Analyse individueller Leistungsabweichungen zwischen den Subtests sind zudem die kumulierten Häufigkeiten der einzelnen Abweichungen in der Normierungsstichprobe sowie die jeweiligen Signifikanzgrenzen im Anhang abgedruckt. publishedVersion