lereSK-GS4 - Skalen zum schulfachspezifischen Selbstkonzept im Lesen und Rechnen für das vierte Grundschuljahr Scales for Measuring Elementary Fourth Graders Reading and Mathematics Self-Concept

Die Skalen der lereSK-GS4 sollen die leistungsthematischen Selbstkonzepte von Grundschulkindern der vierten Jahrgangsstufe in den Lernbereichen Lesen und Rechnen erfassen. Beide Skalen setzen sich pro Schulfach aus jeweils 11 vierstufigen Schätzitems zusammen. Die Skalen wurden in einer Stichprobe von N = 266 Kindern des vierten Grundschuljahres eingesetzt und erprobt. Reliabilität: Die internen Konsistenzen fielen für beide Skalen zulänglich aus (Alpha über .80). Validität: Die Beziehungen der beiden Skalen zu ausgewählt herangezogenen Leistungsmaßen und kognitiv-motivationalen Bezugsvariablen ergaben ein klares schulfachspezifisches Muster. Geschlechtsabhängige Unterschiede in den Ausprägungen ihrer Summenwerte fanden sich im Rechnen zugunsten der Jungen. Und schließlich ließen sich signifikante Zusammenhänge beider Skalen mit verschiedenen Kontextvariablen, im Einzelnen mit dem wahrgenommenen Verhalten der Lehrkräfte und dem sozialen Klassenklima, indes nicht mit der generellen Schulunlust der Schülerinnen und Schüler nachweisen. The scales of lereSK-GS4 are intended to measure the performance-related self-concepts of fourth-grade primary school children in the learning areas of reading and arithmetic. Both scales are composed of 11 four-level estimating items per school subject. The scales were used and tested in a sample of N = 266 fourth-year primary school children. Reliability: The internal consistencies turned out to be adequate for both scales (alpha above .80). Validity: The relationships of the two scales to selected performance measures and cognitive-motivational reference variables showed a clear pattern specific to the school subject. Gender-dependent differences in the expression of their cumulative values were found in favour of boys in arithmetic. Finally, significant correlations between the two scales and various context variables, in particular with the perceived behaviour of teachers and the social classroom climate, but not with the general school disaffection of the pupils, could be demonstrated. reviewed publishedVersion