Verfahrensdokumentation für feSERs: Skala zur Erfassung fehlerartspezifischer Selbsteinschätzungen im Rechtschreiben

Die feSERs-Skala soll ausgewählt anforderungsbezogene Aspekte der Kompetenzannahmen von Grundschulkindern bezüglich ihrer Rechtschreibung erfassen, mit denen das entsprechende schulfachliche Selbstkonzept fehlerartspezifisch differenziert werden kann. Die Skala besteht aus sieben fehlerartspezifischen Schätzitems, denen drei allgemeine Items zur Fokussierung und Verankerung des Befragungsziels vorangestellt sind. Reliabilität: Die interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) der Skala liegt zum ersten Messzeitpunkt bei Alpha = .85 und zum zweiten Messzeitpunkt bei Alpha = .83. Die Stabilität liegt nach einem Wiederholungsintervall von knapp 11 Monaten bei rtt = .73. Validität: Insbesondere die schulfachspezifisch differenziellen Beziehungen der Skalensummen mit ausgewählten Leistungs- und kognitiv-motivationalen Bezugsvariablen belegen die vorläufige Konstruktvalidität des Verfahrens. Daneben ergaben zwei Faktorenanalysen (PCA) eine einfaktorielle Lösung. Allerdings verweisen die Korrelationen zwischen einzelnen fehlerartspezifischen Selbsteinschätzungen und Leistungsmaßen auf insgesamt mäßige Zusammenhänge, wodurch auf entsprechende Einschränkungen in der Urteilsgenauigkeit insbesondere rechtschreibschwächerer SchülerInnen verwiesen ist. The feSERs scale is intended to assess selected requirement-related aspects of the competence assumptions of primary school children with regard to their spelling, which can be used to differentiate the corresponding school-specific self-concept according to the type of error. The scale consists of seven error-specific estimation items, preceded by three general items for focusing and anchoring the survey objective. Reliability: The internal consistency (Cronbach's alpha) of the scale is Alpha = .85 at the first measurement time and Alpha = .83 at the second measurement time. The stability is rtt = .73 after a repetition interval of almost 11 months. Validity: In particular, the school-specific differential relationships of the scale sums with selected performance and cognitive-motivational reference variables prove the provisional construct validity of the procedure. In addition, two factor analyses (PCA) showed a single factor solution. However, the correlations between individual error-type-specific self-assessments and performance measures refer to overall moderate correlations, which indicate corresponding limitations in the accuracy of judgement, especially on the part of pupils with poor spelling. reviewed publishedVersion