PRÁTICA PEDAGÓGICA NA RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM

A recomposição da aprendizagem busca reduzir as disparidades educacionais e promover o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e competências apropriados para cada fase do ensino. Este estudo teve por objetivo apresentar estratégias para intervenções pedagógicas que possam favorecer a reposição da aprendizagem no período pós-isolamento social. Para atingir tal objetivo, realizou-se uma pesquisa bibliográfica que reuniu subsídios literários destacando-se o Guia sobre a Recomposição das aprendizagens do Instituto Natura e a Fundação Lemann (2022) e as dimensões da aprendizagem de Illeris (2013). Os resultados foram organizados em quatro sessões. A primeira apresentou os desafios do período de isolamento social e as definições preliminares sobre a reposição da aprendizagem. A segunda sessão apresentou as dimensões da aprendizagem (cognitiva, emocional e social). A terceira abordou políticas públicas e programas voltados a reposição da aprendizagem. E a quarta sessão apresentou estratégias que objetivam favorecer a reposição da aprendizagem. Conclui-se que existem diferentes estratégias que podem ser adotadas pelos docentes para lidar com a reposição da aprendizagem decorrente do desnivelamento que se intensificou após o período de isolamento social, das quais se pode mencionar: ensino personalizado; recursos adicionais; apoio social; processos de avaliação e monitoramento. Também pode-se mencionar as políticas públicas voltadas a este fim como o Programa APOIA, Programa Aprender Juntos, Programa Escola e Bolsa do Povo, Projeto Tá On, EduEdu, do Instituto ABCD, Projeto Todos Cuidando de Todos e Programa V.I.D.A. Em qualquer uma das estratégias adotadas de forma individual ou combinada deve considerar as diferentes dimensões do aprendizado, destacando-se a dimensão cognitiva, a dimensão emocional e a dimensão social.

学业补位旨在缩小教育差距，促进适配各教育阶段的知识、技能与核心素养发展。本研究旨在提出可助力社会隔离时期后学业补位的教学干预策略。为达成该目标，本研究开展了文献综述研究，梳理得到相关理论支撑，其中重点涵盖了自然研究所（Instituto Natura）与莱曼基金会（Fundação Lemann）2022年发布的《学业补位指南》，以及伊勒里斯（Illeris）2013年提出的学习维度框架。研究结果被划分为四个部分展开阐述：第一部分阐述了社会隔离时期面临的挑战与学业补位的初步定义；第二部分介绍了学习的认知、情感与社会三大维度；第三部分探讨了面向学业补位的公共政策与相关项目；第四部分则提出了助力学业补位的相关策略。研究结论表明，针对社会隔离时期后加剧的学业失衡问题，教师可采用多种策略开展学业补位工作，具体包括：个性化教学、补充教学资源、社会支持以及评估与监测流程。此外，面向该目标的公共政策与项目还包括：APOIA项目、携手学习项目（Programa Aprender Juntos）、学校与人民助学金项目（Programa Escola e Bolsa do Povo）、在线计划（Projeto Tá On）、EduEdu项目、ABCD研究所（Instituto ABCD）发起的人人互助计划（Projeto Todos Cuidando de Todos）以及V.I.D.A.项目。无论采用单一策略还是组合策略，均需兼顾学习的认知、情感与社会三大维度。